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中學(xué)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室整體建設(shè)方案

科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室由人工智能與機(jī)器人系列、VR體驗(yàn)系列、航模系列、新能源與新材料系列、創(chuàng)客系列和科技智慧墻等六大部分儀器組成。這些儀器集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、操作性于一體，將光的反射、聲的傳播、力的分解。

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小學(xué)科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)室整體解決方案

讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的欲望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、獲得科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)場(chǎng)所。

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中高職學(xué)院科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案

科學(xué)實(shí)訓(xùn)室由基礎(chǔ)設(shè)備、圖書(shū)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)（科技玩具探究操作）、生命科學(xué)類(lèi)、物理科學(xué)類(lèi)（聲光電磁）、力學(xué)系列、地理科學(xué)、落地式活動(dòng)儀器和智慧墻等方面的體驗(yàn)主題組成。這些體驗(yàn)主題集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性。

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小學(xué)校園科技館整體建設(shè)方案

學(xué)校小型科技館由聲、光、電、力、磁、能、水、氣、新材料等九個(gè)方面的系列儀器組成。這些儀器集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、操作性于一體，將光的反射、聲的傳播、力的分解、電的產(chǎn)生、水的循環(huán)、能的轉(zhuǎn)化。

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綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它是一門(mén)與各學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

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高校小學(xué)創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案 STEAM教室方案

創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室由磁連接電學(xué)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)盒1、磁連接電學(xué)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)盒2、感應(yīng)風(fēng)扇、螢火蟲(chóng)、彩色燈泡、采油機(jī)、電學(xué)綜合創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)箱、電與磁創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)箱、磁學(xué)實(shí)驗(yàn)箱、智慧元可編程電子套件、趣味電子拼裝電路、趣味電路實(shí)驗(yàn)盒。

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智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室解決方案

科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室由人工智能與機(jī)器人系列、VR體驗(yàn)系列、航模系列、新能源與新材料系列、創(chuàng)客系列和科技智慧墻等六大部分儀器組成。

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科技館科普展品公司科技館科普展品

專(zhuān)業(yè)研發(fā)生產(chǎn)科普儀器、科技館展品、科技互動(dòng)展品。請(qǐng)走進(jìn)南師大校園科技館。

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科普館設(shè)計(jì) 低碳環(huán)�？萍拣^建設(shè)方案

低碳環(huán)�？萍拣^建設(shè)方案序號(hào)儀器名稱(chēng)1一度電的意義2霧霾的形成與危害3都江堰水利工程4沼氣的利用模型5水處理演示系統(tǒng)6PM2.5模擬與檢測(cè)體驗(yàn)7健身發(fā)電,腳踏發(fā)電8墻體保溫9我要低碳10生存危機(jī)11溫室氣體12水土保持演示儀13新能源小屋14大自然

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中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案

運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，以形成創(chuàng)新氣氛例如在講解“直線(xiàn)與平面垂直”時(shí)，提出:“是不是一條直線(xiàn)垂直于平面內(nèi)的任意兩條直線(xiàn)就垂直于平面?”

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