STEAM幼兒科學發(fā)現(xiàn)室，是以幼兒園五大領(lǐng)域為根本，以“3-6歲兒童學習與發(fā)展指南”“幼兒園教育指導綱要”為主要依據(jù)，以“謝爾曼游戲論”為基礎(chǔ)，讓幼兒在游戲中看到科學現(xiàn)象，學到科學知識的幼兒園科學課程體系。

　　其包括了16個教具箱類主題和5個綜合類主題，總共74箱教具。整套方案保證了科學課程的開展，滿足了幼兒分組教學，操作教具的需要。

　　每套教具箱主題的玩教具均涉及到了小、中、大班的課程。所有玩教具色彩鮮明，富有吸引力；整體課程由淺易深、循序漸進。

　　課程設(shè)置方面，小、中、大班基礎(chǔ)課時共96節(jié)，保證了每個年齡段的孩子每周一節(jié)科學課的需求。拓展課時共24節(jié)，可以作為幼兒園科學課程的綜合實踐課程進行開展。

　　在教學材料方面，方案為園所準備了教師用書、電子課件以及幼兒用書。教師用書分小、中、大三個階段，每一課都有著詳細的講解和拓展。PPT電子課件課程生動、形象，老師可拷貝后直接使用。鑒于幼兒識字能力有限，幼兒用書主要以彩色圖形為主，幫助幼兒認知了解科學知識，記錄科學現(xiàn)象，完善科學課程的開展。

　　在科學教室的家具和整體布置方面，STEAM幼兒科學發(fā)現(xiàn)室配備了11套木質(zhì)展柜，8張木質(zhì)桌子，以及墻面齒輪裝飾圖、科學家掛圖、標題字等。通過這些配套的產(chǎn)品，為幼兒打造出充滿科學氛圍的活動教室。

　　STEAM幼兒科學發(fā)現(xiàn)室采用分組教學的上課方式，組內(nèi)合作，組間競賽。上課流程分為激發(fā)導入、預測探究、交流分享、總結(jié)延伸4個步驟，保證幼兒在一個課時內(nèi)進行系統(tǒng)、合理的學習。

　　售后服務(wù)方面，STEAM幼兒科學發(fā)現(xiàn)室為園所提供首次2天的入園培訓，入園培訓包括幼兒園科學教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及為園所教師提供科學課程和教具的相關(guān)培訓。之后的每個學期也會進行園所的回訪培訓，對園所提出的問題進行相應(yīng)指導。遠程培訓方面，STEAM幼兒科學發(fā)現(xiàn)室每周三定期可預約進行上限300人的線上培訓，園所也可以根據(jù)需要進行單獨的線上學習和培訓。

　　STEAM幼兒科學發(fā)現(xiàn)室致力于提高幼兒動手實踐能力、解決問題能力、對科學的應(yīng)用力、合作意識、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。讓幼兒走近科學，了解科學，學習科學，愛上科學。

　　一、科學實訓室設(shè)計思想：

　　科學實訓室是培養(yǎng)幼兒園師資的重要場所。幼兒園師范生通過科學實訓室的實驗活動，應(yīng)具有以下兩個方面的能力：

　　1、今后能指導幼兒園建設(shè)“科學發(fā)現(xiàn)室”和各種活動區(qū)。

　　2、在科學發(fā)現(xiàn)室和各種活動區(qū)能引導幼兒開展一系列有效的科學活動。

　　因此，科學實訓室的建設(shè)主要分為兩大功能模塊：

　　1、以拼裝和手工制作為主要內(nèi)容的活動模塊。

　　2、演示模塊。

　　二、科學實訓室的構(gòu)成

　　科學實訓室由基礎(chǔ)設(shè)備、圖書、科學技術(shù)類（科技玩具探究操作）、生命科學類、物理科學類（聲光電磁）、力學系列、地理科學、落地式活動儀器和智慧墻等方面的體驗主題組成。這些體驗主題集科學性、知識性、趣味性、操作性于一體，以直觀的形式演示出來。學生親自操作，動腦動手，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，掌握其中的科學原理。

　　三、科學發(fā)現(xiàn)室的作用

　　作為一種專用活動室，科學發(fā)現(xiàn)室不同于科學角。它是一種擴大了的以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，是一種引導幼兒進行科學發(fā)現(xiàn)、科學探索并獲得科學經(jīng)驗和科學能力、養(yǎng)成科學精神的環(huán)境。科學發(fā)現(xiàn)室應(yīng)具有以下功能：

　　1、 能夠及時滿足幼兒進行科學探究的需要。

　　科學發(fā)現(xiàn)室空間較大，材料豐富，能充分滿足兒童探索科學現(xiàn)象的欲望。例如，在科學學習中通過材料的提供及時支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時進行科學探索活動的需求，保護并激發(fā)幼兒的科學探究精神。

　　2、 能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要。

　　科學發(fā)現(xiàn)室作為一種全園共享的課程資源。其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學發(fā)現(xiàn)室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學發(fā)現(xiàn)室。不同年齡的幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇不同操作難度的材料。也可以根據(jù)自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。例如，大班和中班幼兒都可以開展“光與影”的科學探究活動，但各有各的探究內(nèi)容。

　　3、 能夠發(fā)揮幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。

　　科學發(fā)現(xiàn)室是以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，它給予幼兒充分的自主權(quán)。有助于幼兒發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性。在科學發(fā)現(xiàn)室，活動的內(nèi)容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對事物有共同興趣的幼兒會自發(fā)組成合作小組一起商量，共同完成任務(wù)。幼兒通過獨立自主的探究活動以及與同伴的合作交流獲得科學經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造性，真正體會到科學探索的樂趣。

　　四、教師的引導

　　科學發(fā)現(xiàn)室的活動以幼兒的自主學習為主，教師主要通過以下途徑進行引導。

　　1、 通過提供材料間接引導幼兒進行科學活動。

　　在科學發(fā)現(xiàn)室教師一般不對幼兒的科學探究作直接指導。主要是通過提供豐富的材料對幼兒進行間接引導。在科學發(fā)現(xiàn)室中，教師盡量不要把自己的意愿強加給幼兒,干預幼兒的活動。幼兒園根據(jù)探究的重點對科學發(fā)現(xiàn)室進行區(qū)域劃分，在每個區(qū)域中提供相應(yīng)的不同操作難度的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒根據(jù)自己的水平和興趣開展探究活動，幼兒通過探索來豐富自己的科學經(jīng)驗。

　　2、基于觀察引導幼兒開展科學活動

　　既然教師在科學發(fā)現(xiàn)室中對幼兒的引導主要是通過提供材料來實現(xiàn)的，那么教師對幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡單地看。觀察是教師在看的基礎(chǔ)上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對哪些材料和現(xiàn)象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續(xù)活動的線索

　　3、個別化地引導幼兒開展科學活動

　　科學發(fā)現(xiàn)室是幼兒主動與材料互動，建構(gòu)個人知識的場所。因此，教師不應(yīng)該對幼兒提統(tǒng)一的要求，也不應(yīng)為每個幼兒設(shè)置特定的目標，而應(yīng)在提供材料、觀察了解的基礎(chǔ)上對幼兒進行個別化指導。然而，由于部分教師對科學發(fā)現(xiàn)室的了解與理解并不深入。他們有時會采用集體教學中常用的講解、討論等方法指導幼兒的科學探究活動，將尊重個別差異、強調(diào)幼兒自主學習的科學發(fā)現(xiàn)室變成另一個集體教學場所。教師在具體引導時，應(yīng)盡量避免這種集體教學式的講解和討論。

　　4、在寬松自由的氛圍中引導幼兒開展科學活動

　　教師就要給幼兒充分的發(fā)現(xiàn)和探索的自由。首先，教師應(yīng)該鼓勵、支持幼兒的行為。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境；其次，在不影響他人的情況下，教師要盡可能減少不必要的行為控制。

　　5、家園合作引導幼兒開展科學活動

　　在科學發(fā)現(xiàn)室，幼兒可以根據(jù)自己的水平開展感興趣的活動，從而對活動過程留下深刻的印象且有話可講。教師應(yīng)充分把握幼兒好奇、好問、好探索等特點，請幼兒將自己在科學發(fā)現(xiàn)室中的探究、發(fā)現(xiàn)、疑問講給家長聽，同時教師也要積極和家長溝通，請家長關(guān)注并和幼兒一起解決科學探究活動中遇到的問題。家園合作可以促進幼兒科學探究活動的深入開展。