山大魯能MOOC平臺是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集教、學、練、考、評等功能于一體的自主補救平臺，該平臺顛覆了以往以課堂教學為主的課程教學形式，學生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡手段可以隨時隨地方便地登陸到學習平臺進行某門課程的學習，過程是以學生從登錄網(wǎng)絡學習平臺→學習課程知識點→完成作業(yè)→課程測試和綜合測試→結束課程學習進行評價分析。

　　產(chǎn)品特點： 
　�。�1）輔助性：MOOC自主補救平臺的使用應該作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。教師將課程相關資料上傳到教學平臺，可以幫助學生課前預習和課后鞏固學習，同時拓展課程內容和傳統(tǒng)教學相輔相成。
　�。�2）自主性：學習對學生缺乏有效的學習過程控制機制，學生的學與不學，學習時間的長短、學習效果的好壞從短期是很難監(jiān)控的，學生學習的自主性顯得尤其重要。MOOC自主補救平臺培養(yǎng)學生自主學習的能力，是發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺效果的關鍵所在。
　　（3）可重復性：傳統(tǒng)課堂教學要求學生課堂注意力高度集中，往往很難做到，而且課堂內容的難點也很難通過課堂的教學一次性掌握。MOOC自主補救平臺給學生重復學習提供了技術支撐，教師可以通過錄制課程視頻、整理課程相關資料上傳網(wǎng)絡學習平臺，可以使課堂再現(xiàn)，提供學生二次甚至多次重復學習的機會。
　�。�4）異步性：傳統(tǒng)的教學是課堂教與學的同步，學生必須和教師在時間上同步，思路上同步，才會取得較好的學習效果，而自主學習平臺可以實現(xiàn)教與學的異步，教師只要安排好學習任務并進行適當?shù)�，學生可以合理地安排自己的時間在給定期限內完成學習。
　　（5）開放性：傳統(tǒng)的教學主要圍繞教材展開教學，同時由于課堂時間的約束，教學內容受到很大的限制，而MOOC自主補救平臺可以提供學生開放性的學習環(huán)境，通過教師的引導，可以有效地對課程內容進行擴展和延伸，尤其和現(xiàn)實世界的結合，內容不再抽象和教條，讓學生認識到課程的有用性，激發(fā)起學生的學習興趣。
　�。�6）交互性：傳統(tǒng)課堂教學的交流與溝通是非常有限的，MOOC自主補救平臺可以利用各種交流工具提升交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學生的學習狀態(tài)和效果，更好地把握教學的難點，同時對學生的自主學習能力起到促進作用，而且匿名交互可以很大程度上減輕學生交流時的心理壓力。