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最后更新：2019-06-20
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生產(chǎn)企業(yè)：北京那鎂克科技有限公司
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產(chǎn)品詳細介紹一、設(shè)計理念
智慧課堂充分體現(xiàn)“教師主導-學生主體”的教學理念，創(chuàng)新課堂教學方式與學習方式，構(gòu)建能夠全面提升課堂參與廣度、學習熱度、思維深度的深度課堂，并堅持簡單易用、穩(wěn)定開放、資源精準、智能診斷的產(chǎn)品設(shè)計理念，建設(shè)基于教師專業(yè)發(fā)展和學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以深度課堂為核心、以課程資源為引領(lǐng)，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準教學。
1.深度課堂
深度課堂旨在實現(xiàn)學生參與廣度、學習熱度和思維深度的全面提升，產(chǎn)品設(shè)計理念緊密圍繞三個度進行設(shè)計，引領(lǐng)教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變。提升參與廣度方面，通過課堂檢測實現(xiàn)全員答題，能夠即時反饋答題結(jié)果，提供實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)驅(qū)動精準高效的教學，通過以互動白板為載體的主觀活動實現(xiàn)了“全員參與，深度互動”，支持學生涂鴉、文字、拍照等普適型答題，同時支持音視頻特色方式答題，滿足實驗過程、實踐活動和口語發(fā)音等多學科課堂需要，實現(xiàn)全員參與答題，并且提供課堂提問區(qū)即時反饋匯總課堂疑問，實現(xiàn)教學參與者之間的全面參與；提升學習熱度方面，課堂教學中的互動環(huán)節(jié)應(yīng)能充分發(fā)揮了師生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互討論、相互交流和相互促進的一種課堂環(huán)境，有利于師生在教學活動中信息交流、情感交融以及觀念的溝通，讓交流成為一種學習方式，調(diào)動學生學習參與積極性，增大課堂信息量，實現(xiàn)教學參與者之間的全向互動；提升思維深度方面，必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展，著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，通過深度交互幫助教師設(shè)置情境、呈現(xiàn)知識，不只是學生訓練的鞏固器，最重要的是作為學習工具和認知工具，而且還能成為學生自主學習工具、交流討論工具、表達工具、知識建構(gòu)工具等，促進了學習者對知識的深化理解與內(nèi)化，輔助學生實現(xiàn)“理解認知-應(yīng)用實踐-交流討論-分析評價-思維重構(gòu)”的過程，促進學生思維層層遞進，有利于發(fā)展學生高階思維發(fā)展。
2.資源多精準
資源內(nèi)容圍繞用戶資源共建共享的原則進行設(shè)計，提供配套小初高主要學科通用教材版本的優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計、教學素材、學習資源等云資源，尤其圍繞教學設(shè)計共享相關(guān)教學素材，有效實現(xiàn)教學資源優(yōu)質(zhì)推送和使用，減輕備課工作量，滿足教師觀摩學習和教學研究需求。
在資源豐富基礎(chǔ)上，實現(xiàn)精準便捷應(yīng)用。能夠在教學活動中便捷應(yīng)用資源，能夠精準推送同章節(jié)同知識點的資源，并支持對云資源進行準確定位、自主檢索，方便重新編輯云資源以適應(yīng)實際教學需要。
發(fā)揮資源引領(lǐng)作用，通過課程資源、教學設(shè)計模板、精品課例等核心資源內(nèi)容建設(shè)，幫助教師理解和創(chuàng)建智慧教學環(huán)境下的教學設(shè)計目標、教學融合點、師生活動形式，以課程推動信息技術(shù)與教學融合，幫助教師專業(yè)成長。
3.數(shù)據(jù)驅(qū)動
對生成性資源與動態(tài)數(shù)據(jù)分析，全面進行數(shù)據(jù)追蹤。對教學學習過程進行全程數(shù)據(jù)采集，生成有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。以數(shù)據(jù)為導向診斷教學，面向教學質(zhì)量評價診斷，提供課堂小數(shù)據(jù)分析，有助于教師即時了解自己的教學效果和教學問題，進行教學改進，面向生成性學生資源，提供實時動態(tài)的教學過程統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并能夠?qū)φn堂全部數(shù)據(jù)進行回溯查詢，有助于教師對學情精準分析，動態(tài)監(jiān)控學生情況；同時基于大數(shù)據(jù)分析智能輔助學生個性化學習，有助于提高學生學習效率，為進一步數(shù)據(jù)挖掘奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)隱性關(guān)系顯性化。
二、應(yīng)用場景：
在教學設(shè)計中，教師可根據(jù)具體教學需求靈活組織三大類型的教學素材：客觀試卷、主觀活動、展示類資源�？陀^試卷即時反饋答題統(tǒng)計及解析，主觀活動全員參與互評，展示類資源學生可自主查看學習。這三類教學素材優(yōu)勢互補，相得益彰，可以組成不同的教學環(huán)節(jié)，使簡約的產(chǎn)品功能，滿足各種教學模式及教學場景的需要。
1.翻轉(zhuǎn)課堂
通過銳學堂互動教學平臺，可將微視頻、閱讀材料等放入展示類資源，利用客觀試卷即時反饋答案及解析，主觀活動師生互評、生生互評功能，將這些教學資源自由組合發(fā)布為課前或課下任務(wù)，使學習活動設(shè)計更加豐滿、多樣、規(guī)范化，使學生得到具有目的性、趣味性、滿足個性化的學習體驗，為翻轉(zhuǎn)課堂提供便利有效的實現(xiàn)平臺。
2.自主學習
老師可利用銳學堂互動教學平臺對多種格式教學素材的支持，確定學生自主學習的目標及范圍，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)強大的查詢功能，為學生提供具有目的性、自由開放的網(wǎng)絡(luò)學習空間，使學生在知識的海洋中自由徜徉，不受外界干擾，通過平臺來閱讀、聽講、練習，同時結(jié)合研究、觀察、實踐等手段，使學生輕松獲得知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華。
3.探究學習
在探究性學習中，教師可通過銳學堂互動教學平臺及時查看學生學習進度與提交結(jié)果，有效把控學生課堂行為，使探究式教學更具有目的性與高效性。同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查詢功能，充分發(fā)揮學生主體地位，為學生提供更開放的探究工具。探究結(jié)果可全員互看互評，并支持學生多次提交，使學生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，與實際場景相結(jié)合來獲得知識，發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。
4.合作學習
教師可根據(jù)教學需要設(shè)置小組合作學習，音、視頻三類資源可自由組合，合理的資源結(jié)構(gòu)使學生具有明確的學習目標，教師可根據(jù)需要為每個小組準備相同或不同的學習目標，學習資源的多樣化與網(wǎng)絡(luò)工具的使用使每個學生都有各自的分工，作品的分享、互看、互評使學生在形成課堂內(nèi)的社會心理氣氛，在實踐、分享、交流的過程中培養(yǎng)學生的交流能力、競爭意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識。
5.分層教學
通過銳學堂互動教學平臺，老師可根據(jù)自身需要，通過組合任務(wù)發(fā)放、客觀試卷分層推送、建立臨時班級、學生錯題本的個性化推送等形式，有針對性的靈活制定分組策略，對學生進行課堂或作業(yè)的分層教學，解決傳統(tǒng)教學中分層教學實現(xiàn)困難的問題。多種分層手段的實現(xiàn)，使各層次學生都能夠獲得成功的體驗，提高教師與學生之間合作與交流的效率。
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