導語：自2015年以來，由江蘇師范大學楊現(xiàn)民教授、華南師范大學田雪松博士聯(lián)合多方科研力量共同編寫的《中國基礎教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍皮書》按年度以不同主題進行迭代完善，今年10月份依然如約而至，藍皮書發(fā)布之際，編委會誠邀領域?qū)＜覅⑴c暢談活動，共同問道教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展之路。

　　本期邀請到的嘉賓是《中國基礎教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍皮書》專家委員會成員、中國人工智能學會智能教育技術(shù)專業(yè)常務理事、華南師范大學教育技術(shù)研究所副所長柯清超教授。

　　1.記者：教育大數(shù)據(jù)歷經(jīng)多年發(fā)展，已逐步深入到教學與課堂中。您認為未來教育大數(shù)據(jù)支持下的課堂教學會發(fā)生什么樣的變化?

　　柯清超教授：智慧教育是教育信息化未來發(fā)展的新愿景。數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時代的重要資產(chǎn)，教育大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領域的信息，是發(fā)展智慧教育的重要基礎。大數(shù)據(jù)應用將推動未來的課堂教學改革產(chǎn)生以下變化：

　　(1)大數(shù)據(jù)會賦予課堂教學全新定義。大數(shù)據(jù)時代下，學校教學的育人理念、教學環(huán)境、教學模式、評價策略等要素都發(fā)生了巨大變化，豐富技術(shù)手段支持與數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂教學成為未來學校教育生態(tài)建設的核心部分。教育大數(shù)據(jù)具有全面采集、快速處理、不斷迭代等優(yōu)勢，在教育大數(shù)據(jù)支持下，未來教學是以學習者全面發(fā)展為中心，規(guī)模化群體教學與線上個性化學習融合發(fā)展的新課堂。大數(shù)據(jù)支持的課堂教學不再止于學校、教室、課內(nèi)，而是一種由虛實空間結(jié)合、人機協(xié)同配合、數(shù)智處理融合的教育形態(tài)。圍繞新型人才培養(yǎng)的任務需求，課堂邊界會逐漸模糊，傳統(tǒng)以知識傳授為中心的班級授課制也因此受到革新。

　　(2)大數(shù)據(jù)會賦予學校教育全新溫度。在教育領域，數(shù)據(jù)來源于學生，數(shù)據(jù)處理于機器，數(shù)據(jù)決策于教師，大數(shù)據(jù)始終扮演媒介和助理角色，一方面避免教師的重復性勞動和瑣碎性工作，輔助教師開展更加高效、精準、個性、公平的教學;另一方面，數(shù)據(jù)會成為教師決策的依據(jù)，結(jié)合實際經(jīng)驗和實際情況去使用數(shù)據(jù)才是教師智慧的體現(xiàn)。如果數(shù)據(jù)倫理方面的問題得以有效解決，大數(shù)據(jù)能讓教師更了解學生、讓家長更了解孩子、讓學生更了解自己，實現(xiàn)“明白自己所需、知道他人所求、懂得對方所想”，這也是建立合理供需關(guān)系和發(fā)揮人文關(guān)懷的基礎，所以大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學將會是一種有溫度的教育。

　　(3)大數(shù)據(jù)會賦予解決難題全新思路。大數(shù)據(jù)思維下，傳統(tǒng)課堂中常見的學生主體地位缺失、知識學習止于書本、教學步調(diào)過于統(tǒng)一等問題會逐步得到緩解甚至消除。大數(shù)據(jù)是在植根教育理論基礎上進行模型構(gòu)建和算法設計的，結(jié)合關(guān)聯(lián)、聚類、分類、因果分析等方法與思維，能實時呈現(xiàn)教學狀態(tài)、精準定位教學需求、真實評估教學效果、科學提供教學決策。大數(shù)據(jù)支持的數(shù)據(jù)挖掘能發(fā)現(xiàn)更有水平、意義、價值的教學規(guī)律，大數(shù)據(jù)支持的學習分析能提供更精準、個性、有效的教學方法，使教師在掌握教學規(guī)律前提下采用科學的教學方法，為有效解決教學難題提供新思路。大數(shù)據(jù)為教育設備、工具軟件、系統(tǒng)平臺提供了更多智能屬性和智慧功能。這種靶向式、多項式、全線式教育服務，將是克服各類教育難題的有效手段和合理路徑。

　　2.記者：既然大數(shù)據(jù)會為課堂教學帶來如此巨大變化，那您認為一線教師該以怎樣的心態(tài)和方法去應對，才能安全快速地過渡?

　　柯清超教授：大數(shù)據(jù)和其他新興技術(shù)的教育應用一樣，大數(shù)據(jù)與教育融合需要一個過程，并非一蹴而就。通過課堂大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學不同環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的分析與有效連通，形成一種“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教學模式。依托人工智能、區(qū)塊鏈、5G通訊等技術(shù)對教學進行全過程、全方位的智能感知與數(shù)據(jù)收集，可實現(xiàn)教學評價反饋即時化、教學活動決策數(shù)據(jù)化、師生互動立體化、資源推送智能化、課程管理可視化，打造一種校內(nèi)校外聯(lián)動、課內(nèi)課外聯(lián)接、學校實體課堂空間與線上虛擬空間融合的新型課堂形態(tài)。為應對這種變化，教師需要積極主動去適應這種變化，我的個人建議是：

　　首先要抱著積極開放的心態(tài)擁抱新興的科技教育應用。很多教育科技未能發(fā)揮應有價值，追根究底都會回歸到人本身。教育技術(shù)的發(fā)展與應用是相互成就的，只有在教育過程中積極使用技術(shù)，才能推動技術(shù)的升級與發(fā)展，我想教育大數(shù)據(jù)也是如此。隨著人工智能時代的到來，我們對教師的定位和要求會發(fā)生變化，新成長起來的新一代學生是數(shù)字土著與數(shù)字公民，他們的學習認知行為已經(jīng)具備了信息時代的特征：非線性閱讀、圖形化思考、多通道信息并行處理等，新時期的教學必須適應學生的認知學習行為變化，新時代教師需要掌握與新一代學習者相適應的教育技術(shù)與能力。

　　其次是要大膽參與“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的課堂改革實踐探索。大數(shù)據(jù)在教育領域的應用盡管還處于起步階段，但大數(shù)據(jù)已經(jīng)為課堂教學研究提供了新的技術(shù)手段，教師可以通過數(shù)據(jù)來準確認識學生、精準設計教學、高效實施輔導;管理者可以通過數(shù)據(jù)來評估課堂效果、落實教師發(fā)展、適配學生成長;研究者可以通過數(shù)據(jù)來定位教學問題、實現(xiàn)問題歸因、判斷干預效果;學生可以通過數(shù)據(jù)來進行自我認識、開展自我管理、記錄自我成長;家長可以通過數(shù)據(jù)來了解學習狀態(tài)、伴隨學生成長、促進高效溝通。學校應該積極開展各種“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的課堂改革探索，鼓勵教師在行動中逐步接受與適應數(shù)據(jù)驅(qū)動的“連接式”新課堂。

　　3.記者：為保障教育大數(shù)據(jù)能夠順利在學校落地應用，您認為還需要重點在哪些方面加強建設?

　　柯清超教授：2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》反復提到，我國新時代的教育信息化發(fā)展需要深化教育大數(shù)據(jù)的應用。為推動學校的教育大數(shù)據(jù)應用落地，我覺得還需要進一步推動以下工作。

　　(1)完善頂層設計，統(tǒng)一中小學教育教學數(shù)據(jù)的采集標準：當前教育大數(shù)據(jù)正面臨信息孤島、系統(tǒng)煙囪、數(shù)據(jù)壁壘的問題，這給數(shù)據(jù)采集、匯聚、分析、挖掘等增加很大難度。因此我國需完善教育數(shù)據(jù)標準規(guī)范，包括統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準、制定規(guī)范約束等，實現(xiàn)一數(shù)一源和伴隨式數(shù)據(jù)采集。

　　(2)提升學校教育教學數(shù)據(jù)采集的支撐能力：我國學校體量巨大、類型豐富、差異嚴峻，教育大數(shù)據(jù)在學校落地應用首先需要各種新型數(shù)據(jù)處理硬件和軟件支持，教育行政部門應創(chuàng)新機制，整合各方力量為學校教育教學過程數(shù)據(jù)的采集、分析、處理和應用提供資金、設備、培訓、經(jīng)驗等方面的支持。

　　(3)建立數(shù)據(jù)互聯(lián)互通與整合共享機制：信息化行動2.0明確表示，新時期需要建立“覆蓋全國、統(tǒng)一標準、上下聯(lián)動、資源共享”的教育政務信息資源大數(shù)據(jù)，打破數(shù)據(jù)壁壘，促進數(shù)據(jù)分級分層有效共享，避免數(shù)據(jù)重復采集，優(yōu)化業(yè)務管理，提升公共服務，促進決策支持。

　　(4)培育與打造教育大數(shù)據(jù)應用標桿校。遴選一定數(shù)量的學校開展教育大數(shù)據(jù)應用實踐，探索教育大數(shù)據(jù)支撐下的差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務等，總結(jié)成功案例，形成示范效應。

　　結(jié)語：感謝柯清超教授為我國教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學創(chuàng)新建言獻策，讓我們共同期待那幅人機自然和諧的美景。

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