3月16日,教育部發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》。文件中明確指出:到2022年,全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用,建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制,推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
“三個課堂”,具體指什么?
“三個課堂”,是“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”這三者的統(tǒng)稱。
專遞課堂 :強調(diào)專門性,主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題。
名師課堂 :強調(diào)共享性,主要針對教師教學(xué)能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題。
名校網(wǎng)絡(luò)課堂 :強調(diào)開放性,主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求。
“三個課堂”的具體內(nèi)容
可以預(yù)見到,三個課堂的實施,服務(wù)于老師與學(xué)生,關(guān)注于課堂與教學(xué),為促進教育公平、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享具有重大的現(xiàn)實意義。
不管是哪一種課堂的開展,都需要區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、完善的教學(xué)空間建設(shè)、資源的共建共享、以及信息化手段和設(shè)備的支撐。
落實“三個課堂”,需要依靠什么?
開展三個課堂離不開信息化手段和設(shè)備的支撐,包括大屏顯示設(shè)備、學(xué)習(xí)終端交互設(shè)備、教學(xué)過程記錄設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接及傳輸設(shè)備。
專遞課堂
實現(xiàn)方式:采用網(wǎng)上專門開課或同步上課。
所需設(shè)備:通過課堂交互軟硬件設(shè)備,利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等加強學(xué)情數(shù)據(jù)的反饋,提高知識接收的質(zhì)量,增強專遞課堂的互動性、有效性,實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、學(xué)情掌控和學(xué)習(xí)評價,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、及時針對輔導(dǎo)、及時開展中心校與教學(xué)點的教研及交流。
中心校授課情況
教學(xué)點聽課情況& 同步授課模式
名師課堂
實現(xiàn)方式:建立學(xué)科聯(lián)動機制 ,確定“名師課堂”各科組帶頭人,設(shè)立教發(fā)中心,以錄播、直播的方式把中心校名師的教學(xué)過程共享給其它教學(xué)點的老師,同時進行線上的實時培訓(xùn)。
所需設(shè)備:開展名師課堂,需要在中心校和教學(xué)點部署相關(guān)的錄播設(shè)備,開展遠程的音視頻聯(lián)動,在中心校建設(shè)常態(tài)化錄播的教室,供教學(xué)點的老師遠程觀摩學(xué)習(xí),同時利用錄播設(shè)備對教研過程進行記錄,形成課程資源。
名校網(wǎng)絡(luò)課堂
實現(xiàn)方式:在區(qū)域內(nèi)甚至全國的各大優(yōu)質(zhì)校,開展優(yōu)質(zhì)課程的打造。通過課程錄制,或者線上直播教學(xué)的方式,把高質(zhì)量的教學(xué)資源共享給全國所有地區(qū),學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí),老師同樣可以隨時開展聽課、教研的學(xué)習(xí)。
所需設(shè)備:開展名校網(wǎng)絡(luò)課程,可以通過已經(jīng)建設(shè)好的電腦室,或者具有視頻播放的多媒體教室,進行學(xué)習(xí),學(xué)生者可以使用自己的終端設(shè)備(如電腦手機平板)進行學(xué)習(xí)。
學(xué)生使用終端設(shè)備參與課堂互動
如何發(fā)揮教師在“三個課堂”中的主導(dǎo)作用?
“三個課堂”雖然各自服務(wù)的對象并不一致,但主導(dǎo)課堂的角色都是一致的,都需要由教師負責(zé)主導(dǎo)課堂。
針對教師,應(yīng)開展如下工作:
開展教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)
以一對一或者一對多的方式,開展對于中心校及教學(xué)點老師使用信息化設(shè)備進行教學(xué)的培訓(xùn)。積極引進第三方企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品服務(wù),通過選拔中心校的種子教師,針對性的進行培訓(xùn)輔導(dǎo),再通過種子教師以點帶面,輻射到其它課程及教師。
開展區(qū)域內(nèi)集中教研與交流
組織各大中心學(xué)校的相關(guān)科組負責(zé)人建立教研小組,協(xié)同開展針對不同課堂、不同服務(wù)主體教、學(xué)情況的分析和教研工作,并制定合理的授課內(nèi)容。
科組協(xié)同教研
制定考評機制,開展定期巡檢,巡課
制定激勵制度,把相關(guān)授課老師承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入工作量計算,并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當(dāng)傾斜。
“三個課堂”有共性、也有差異,不管是哪一種課堂的開展,都需要將“三個課堂”的建設(shè)內(nèi)容落實到位,它是一個有機整體:從最低保障到因材施教,服務(wù)于學(xué)生和教師的發(fā)展,推進常態(tài)化地應(yīng)用構(gòu)建現(xiàn)代化教育服務(wù)體系,最終實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)甚至全國的優(yōu)質(zhì)教育資源均衡。
看到這里,想必你已經(jīng)對“三個課堂”有了比較清晰的理解。在中央電教館的指導(dǎo)下,中國電化教育雜志社與國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟在全國開展的“三個課堂”區(qū)域應(yīng)用系列研討活動將在8月18日于南昌開幕。青鹿作為本次會議的技術(shù)支持企業(yè)也將與大家共同學(xué)習(xí)推廣“三個課堂”建設(shè)經(jīng)驗。