3月16日，教育部發(fā)布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》。文件中明確指出：到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

“三個課堂”，具體指什么？

“三個課堂”，是“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”這三者的統(tǒng)稱。

專遞課堂 ：強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題。

名師課堂 ：強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題。

名校網絡課堂 ：強調開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質量差距的迫切需求。 

“三個課堂”的具體內容

可以預見到，三個課堂的實施，服務于老師與學生，關注于課堂與教學，為促進教育公平、優(yōu)質教學資源共享具有重大的現(xiàn)實意義。

不管是哪一種課堂的開展，都需要區(qū)域內的統(tǒng)籌領導、完善的教學空間建設、資源的共建共享、以及信息化手段和設備的支撐。

落實“三個課堂”，需要依靠什么？

開展三個課堂離不開信息化手段和設備的支撐，包括大屏顯示設備、學習終端交互設備、教學過程記錄設備、網絡連接及傳輸設備。

專遞課堂 

實現(xiàn)方式：采用網上專門開課或同步上課。

所需設備：通過課堂交互軟硬件設備，利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等加強學情數(shù)據(jù)的反饋，提高知識接收的質量，增強專遞課堂的互動性、有效性，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析、學情掌控和學習評價，及時調整教學內容、及時針對輔導、及時開展中心校與教學點的教研及交流。

中心校授課情況

教學點聽課情況& 同步授課模式

名師課堂 

實現(xiàn)方式：建立學科聯(lián)動機制 ，確定“名師課堂”各科組帶頭人，設立教發(fā)中心，以錄播、直播的方式把中心校名師的教學過程共享給其它教學點的老師，同時進行線上的實時培訓。

所需設備：開展名師課堂，需要在中心校和教學點部署相關的錄播設備，開展遠程的音視頻聯(lián)動，在中心校建設常態(tài)化錄播的教室，供教學點的老師遠程觀摩學習，同時利用錄播設備對教研過程進行記錄，形成課程資源。

名校網絡課堂 

實現(xiàn)方式：在區(qū)域內甚至全國的各大優(yōu)質校，開展優(yōu)質課程的打造。通過課程錄制，或者線上直播教學的方式，把高質量的教學資源共享給全國所有地區(qū)，學生可以隨時隨地開展學習，老師同樣可以隨時開展聽課、教研的學習。

所需設備：開展名校網絡課程，可以通過已經建設好的電腦室，或者具有視頻播放的多媒體教室，進行學習，學生者可以使用自己的終端設備（如電腦手機平板）進行學習。

學生使用終端設備參與課堂互動

如何發(fā)揮教師在“三個課堂”中的主導作用？

“三個課堂”雖然各自服務的對象并不一致，但主導課堂的角色都是一致的，都需要由教師負責主導課堂。

針對教師，應開展如下工作：

開展教師信息化素養(yǎng)的培訓 

以一對一或者一對多的方式，開展對于中心校及教學點老師使用信息化設備進行教學的培訓。積極引進第三方企業(yè)的相關產品服務，通過選拔中心校的種子教師，針對性的進行培訓輔導，再通過種子教師以點帶面，輻射到其它課程及教師。

開展區(qū)域內集中教研與交流 

組織各大中心學校的相關科組負責人建立教研小組，協(xié)同開展針對不同課堂、不同服務主體教、學情況的分析和教研工作，并制定合理的授課內容。

科組協(xié)同教研

制定考評機制，開展定期巡檢，巡課 

制定激勵制度，把相關授課老師承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。

“三個課堂”有共性、也有差異，不管是哪一種課堂的開展，都需要將“三個課堂”的建設內容落實到位，它是一個有機整體：從最低保障到因材施教，服務于學生和教師的發(fā)展，推進常態(tài)化地應用構建現(xiàn)代化教育服務體系，最終實現(xiàn)區(qū)域內甚至全國的優(yōu)質教育資源均衡。

看到這里，想必你已經對“三個課堂”有了比較清晰的理解。在中央電教館的指導下，中國電化教育雜志社與國家數(shù)字教育資源公共服務體系聯(lián)盟在全國開展的“三個課堂”區(qū)域應用系列研討活動將在8月18日于南昌開幕。青鹿作為本次會議的技術支持企業(yè)也將與大家共同學習推廣“三個課堂”建設經驗。