張生：近年來，教育評價在教育改革中的導(dǎo)向作用愈加凸顯，剛才你提到的《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價改革做出了頂層設(shè)計和具體部署，但改革的關(guān)鍵在于落實(shí)。
特別是隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，評價手段更為豐富、多樣，為評價改革帶來了新的契機(jī)。當(dāng)然，這也迫切需要我們加緊探索，對新時代的教育評價給出有力的回答。
魏寧：您提到了新技術(shù)發(fā)展對教育的沖擊，我想這對于教育評價來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)�！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中就特別指出，“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。完善評價結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”。您如何看待人工智能時代的教育評價？
張生：人工智能時代的教育評價改革呼喚理念與實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新的根源在于理念創(chuàng)新，沒有先進(jìn)的理念引領(lǐng)，實(shí)踐難免落入窠臼。
21世紀(jì)以來，隨著心理與認(rèn)知測量技術(shù)的發(fā)展，評價也從“為了結(jié)果的測量”轉(zhuǎn)向“為了診斷和改進(jìn)”，“以學(xué)習(xí)為中心”的評價理念逐步成為共識。但受制于學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)條件，“以評促學(xué)”在教育實(shí)踐中仍然存在不少問題。
當(dāng)前，教育已經(jīng)進(jìn)入人工智能時代，在物理世界與數(shù)字世界雙重發(fā)展的基礎(chǔ)上，深入研究教育評價的新理念、新方法和新技術(shù)并運(yùn)用新模式，是促進(jìn)教育評價改革的關(guān)鍵。
魏寧：在以往“以評促學(xué)”的實(shí)踐中，存在哪些問題？我們應(yīng)當(dāng)怎樣解決這些問題？
張生：首先，是評價與學(xué)習(xí)分離的問題。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的精準(zhǔn)判斷，評價就必須與學(xué)習(xí)保持高度的同步性。
例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)入新的階段前，應(yīng)盡快發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)上一階段存在的錯誤概念，以免影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這也是形成性評價出現(xiàn)的主要動因之一。
但目前的評價更多是外在于學(xué)習(xí)過程的活動，這就導(dǎo)致評價給學(xué)生和教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)，如過于頻繁的測試、學(xué)習(xí)過程中提交的文件和照片等記錄性數(shù)據(jù)。這些都是評價與學(xué)習(xí)分離帶來的問題。
其次，評價對學(xué)生認(rèn)知的影響有限。這表現(xiàn)在：一方面，評價主要指向?qū)W習(xí)的行為與結(jié)果層面，評價指標(biāo)中包含了大量的成績、獎狀、證書類的結(jié)果性指標(biāo)；
另一方面，仍有大量學(xué)習(xí)過程游離于評價之外，特別是一些涉及高階思維、開放性和主觀性強(qiáng)的問題。這些都讓當(dāng)前的評價對學(xué)生認(rèn)知的影響有限。
再次，學(xué)生尚未成為評價活動的主體。評價的目的是提供學(xué)習(xí)反饋，反饋只有被學(xué)生使用，并為其所吸收，才能起到改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
在傳統(tǒng)評價中，學(xué)生只是被動地接受評價。隨著評價理念從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向支持學(xué)習(xí)，學(xué)生的自評和互評才逐步進(jìn)入教育工作者的視野。但總的來說，學(xué)生在評價中的參與度依然較低。
我們認(rèn)為，解決上述問題的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)和評價真正融合起來，樹立并踐行學(xué)評融合的理念。評價不僅是對目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的判定，更要通過評價中涉及的發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、評論、參與等過程直接促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。
學(xué)評融合超越了對知識技能的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程的測量，指向了更深層次的支持學(xué)習(xí)的“元學(xué)習(xí)”，也就是“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。
學(xué)評融合是對學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的融合統(tǒng)一，通過將評估要素融入學(xué)習(xí)活動，不僅能真實(shí)地反映學(xué)業(yè)成就，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的提升。
魏寧：您剛才提到了要讓學(xué)習(xí)與評價融合起來，對于學(xué)評融合這一理念，能否給出更詳細(xì)的解讀？它的概念和內(nèi)涵是怎樣的呢？
張生：我們認(rèn)為，學(xué)評融合是基于數(shù)字世界的教育。當(dāng)前，數(shù)字文明信息極大豐富，人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)變，基于評價過程和結(jié)果運(yùn)用提升個人、群體思維和數(shù)據(jù)決策等高階思維能力，是教育評價理念革新的關(guān)鍵。
學(xué)評融合理念是統(tǒng)籌評價的學(xué)習(xí)性和診斷性為一體，強(qiáng)調(diào)以多種方式促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的一種評價新理念。它強(qiáng)調(diào)通過數(shù)字世界將評價融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中，鼓勵人人展示分享成果、人人參與系列評價活動，基于評價過程與評價數(shù)據(jù)不斷反思改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展；通過數(shù)字世界記錄的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和評價過程數(shù)據(jù)，建立各種模型來計算學(xué)生認(rèn)知、社會性、心理等多方面素養(yǎng)的發(fā)展，再以可理解的方式呈現(xiàn)出來。
魏寧：相對于傳統(tǒng)的教育評價，學(xué)評融合有哪些鮮明的特征呢？
張生：學(xué)評融合的評價理念有別于傳統(tǒng)的評價理念，它至少在五個方面表現(xiàn)出鮮明特征：
一是強(qiáng)調(diào)評價的學(xué)習(xí)性和診斷性的融合。這是學(xué)評融合理念的首要特征，指先發(fā)揮評價的學(xué)習(xí)性功能，再基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)建模評價，這不同于傳統(tǒng)意義上先診斷再改進(jìn)的評價理念。它的評價流程更簡捷，更能指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
它強(qiáng)調(diào)依托數(shù)字世界，將評價中的各核心要素融入到學(xué)習(xí)活動中，以學(xué)生為主體，鼓勵人人參與展示、人人參與對他人的評價，讓每一位學(xué)生都能在評價活動中提升自己的核心素養(yǎng)，通過評價反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)。
二是強(qiáng)調(diào)評價過程是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動。學(xué)評融合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有認(rèn)知展示基礎(chǔ)上，在閱讀他人作品、評價并提出改進(jìn)意見的過程中，思維再次得到升華，思維的深度與廣度得以發(fā)展。
這個過程既是總結(jié)他人優(yōu)勢與不足、加深對同伴認(rèn)識的“知彼”過程，又是通過對他人作品進(jìn)行評價，逐步認(rèn)識事物的多面性，進(jìn)而改進(jìn)自己作品的“知己”過程，通過“知己知彼”的評價活動，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升思維境界。
三是強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)過程的診斷評價。學(xué)評融合通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和智能決策與可視化技術(shù)，建立學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、社會性發(fā)展等不同方面的計算模型，以及一系列決策預(yù)警分析模型，并基于不同地域和群體特征構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)者特征模型，可以實(shí)現(xiàn)動態(tài)診斷、決策反饋。不僅能夠呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，還能對未來的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行模擬推演，從而提早采取措施調(diào)整教育教學(xué)。
四是強(qiáng)調(diào)對數(shù)字世界的運(yùn)用。學(xué)評融合一定是基于數(shù)字世界開展的評價，只有這樣才能充分發(fā)揮數(shù)字世界展示、分享、交流、評價、自動計算、智能決策和可視化的優(yōu)點(diǎn)。在人工智能時代，數(shù)字世界的時空泛在、物理世界的時空拓展，讓人人展示、同伴評價、個人反思與改進(jìn)可以常態(tài)化地開展，學(xué)評融合的高階思維特點(diǎn)可以得到常態(tài)化的訓(xùn)練和發(fā)展。
此外，數(shù)字世界能夠大規(guī)模、常態(tài)化、個性化地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，不僅能為個人提供有針對性的學(xué)習(xí)過程報告，提出有針對性的建議，助力個性化學(xué)習(xí)，還能支持科學(xué)管理與決策，及早發(fā)現(xiàn)區(qū)域性、群體性問題，進(jìn)而大幅度、大規(guī)模提升教育教學(xué)質(zhì)量。
而在學(xué)評融合理念下，人人都能展示自己的優(yōu)點(diǎn)和不同，也可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不同，進(jìn)而對事物保有充分的好奇，營造出積極向上的育人氛圍。
魏寧：在踐行學(xué)評融合這一新的評價理念的過程中，新技術(shù)無疑將發(fā)揮重要的作用，可以說，學(xué)評融合的落地有賴于全新的數(shù)字化環(huán)境，您如何看待技術(shù)對學(xué)評融合的常態(tài)化、可持續(xù)開展的推動作用？
張生：新技術(shù)對學(xué)評融合理念的落實(shí)有著重要的推動作用，這主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，技術(shù)可以有力推動學(xué)評融合的日常化。學(xué)評融合中關(guān)鍵的自評與互評環(huán)節(jié)，就有賴于信息技術(shù)對物理學(xué)習(xí)空間的時空拓展。將評價活動內(nèi)置于學(xué)習(xí)平臺中，一方面讓評價成為師生的“規(guī)定動作”，使其養(yǎng)成評價的習(xí)慣，另一方面支持了教師和學(xué)生的多樣化選擇，為師生的日常應(yīng)用創(chuàng)造了更好的條件。
此外，學(xué)生還可以隨時隨地在平臺上對自己或他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧總結(jié)、評價反思，如在學(xué)習(xí)平臺上撰寫學(xué)習(xí)日記，針對不同學(xué)科的不同知識點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行自我評價，以文字形式評價自己是否達(dá)到了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自己在學(xué)習(xí)中付出的努力，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因并提出下一步改進(jìn)策略，等等。同學(xué)之間也可以隨時進(jìn)行交流與互評。
此外，在運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)和對評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化過程中，學(xué)生的評估素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力將同步得到提升。通過為教師提供的將評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)嵌于平臺的功能，要求學(xué)生在評價過程中必須明確自己的評價依據(jù)了哪一條標(biāo)準(zhǔn)。還可以通過設(shè)置評語最少字?jǐn)?shù)、監(jiān)測評語內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性等方式，減少隨意評價，讓評價過程及內(nèi)容緊緊聚焦學(xué)生認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展。
魏寧：通過您的描述，我們了解了學(xué)評融合理念下的教育評價的基本樣貌，這種以數(shù)字世界的運(yùn)用為基礎(chǔ)的新型評價理念，在教學(xué)過程中是如何開展的呢？
張生：學(xué)評融合在實(shí)踐中的運(yùn)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評價的學(xué)習(xí)功能和診斷功能。在實(shí)際操作中，評價作為一種高級思維的學(xué)習(xí)活動，包括生成與展示、參與評價活動、反思與改進(jìn)三個核心階段。
其中，學(xué)生思維的生成與作品的展示是學(xué)評融合理念落地的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)教師要利用數(shù)字世界重構(gòu)育人環(huán)境，優(yōu)化學(xué)與教的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從消費(fèi)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樯蔀橹�，從而形成為了生成而消費(fèi)的新型教與學(xué)方式。在學(xué)生生成的基礎(chǔ)上開展人人展示，展示可以在物理世界中進(jìn)行，但我們更強(qiáng)調(diào)的是讓常態(tài)化展示和分享發(fā)生在數(shù)字世界中。
以人為核心開展自評或他評的學(xué)習(xí)活動是學(xué)評融合理念落地的關(guān)鍵，我們倡導(dǎo)跨學(xué)科的教研方式，核心就是評價一定要以人為出發(fā)點(diǎn)。不論自評還是他評，都是學(xué)生在主動參與評價，通過多種方式的評價，促使學(xué)生不再停留在原有的簡單認(rèn)知上，進(jìn)而萌發(fā)出對事物更深層次的理解。
及時性和迭代性的反思與改進(jìn)是學(xué)評融合質(zhì)量的提升要求。不論是從評價還是從支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面看，目前大多數(shù)的研究還未能聚焦反思階段，而學(xué)生利用評價行為表現(xiàn)信息在反思階段做出改進(jìn)是至關(guān)重要的。在參與評價活動后，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)很多相似或完全不一樣的作品，從而拓展思考問題的角度和方式，以此為基礎(chǔ)的反思和改進(jìn)將是認(rèn)知水平的又一次提升。
魏寧：通過您的介紹，我們看到了學(xué)評融合在物理世界與數(shù)字世界中相互交融的美好場景。要想開展這樣一種基于高階思維能力的、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價，新技術(shù)和新方法是必不可少的。其實(shí)，在目前的教育評價中，也有不少的技術(shù)工具用來支持評價活動的開展，您覺得這些工具存在怎樣的不足？
張生：以同伴互評這一常見的評價環(huán)節(jié)為例，相關(guān)的支持工具可以說非常之多，如PeerGrade是一款支持作業(yè)互評的工具，Peerceptiv是一款支持“寫作”的文本互評工具，PeerWise是一款支持“出題”活動的工具。
像這樣的支持互評的工具還有很多，Luxton-Reilly就曾經(jīng)系統(tǒng)梳理了18種同伴互評工具，它們大都支持評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，以及評分和評語兩種評價方式，在一定程度上促進(jìn)了同伴互評的開展。但它們普遍缺乏對評價者與被評價者之間交流討論的支持，難以通過交流討論進(jìn)行迭代反饋。
總的來說，這些互評工具主要是站在評價的診斷性角度設(shè)計的，還不能滿足我們提倡的學(xué)評融合下的個性化需求。
魏寧：在學(xué)評融合環(huán)境中，可以通過什么方法、工具克服這一缺陷呢？
張生：要想讓學(xué)評融合這一新理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離不開數(shù)字世界中全新的評價環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在目前的教育評價環(huán)境下，更多的是以診斷性評價為主，這不利于開展廣泛、深入的評價交互，學(xué)生的主動性、個性化需求都難以體現(xiàn)。
因此，以個性化、項(xiàng)目化、數(shù)據(jù)化、極簡化為原則，創(chuàng)新性地設(shè)計各種評價工具和環(huán)境，對學(xué)評融合的高質(zhì)量開展具有重要意義。
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中將更新評價觀念、創(chuàng)新評價方式方法作為深化教學(xué)與評價改革的重要側(cè)面，提倡開展作品展示、口頭報告等評價活動，關(guān)注提高自我評價、總結(jié)、反思和改進(jìn)等能力的功能。在學(xué)評融合的環(huán)境設(shè)計中，我們以主題論壇為載體，設(shè)計包括評價卡、實(shí)時反饋等工具在內(nèi)的評價環(huán)境，用來促進(jìn)學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。
具體來說，是借助主題論壇實(shí)施評價，主題論壇支持點(diǎn)贊、評分、評語等多種評價方式，以及文本、圖片、音頻、視頻等技術(shù)手段，可以滿足學(xué)生的個性化評價需求。在主題論壇中，師生可以自主選擇同步、異步兩種交互形式，在交互中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。
同時，學(xué)生在論壇各個環(huán)節(jié)的發(fā)布、回復(fù)、評論、反饋等內(nèi)容都將累積形成數(shù)據(jù)庫，用于多種特征的診斷，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生自我反思提供依據(jù)。
在進(jìn)行評價時，我們?yōu)閷W(xué)生提供在線的評價卡。當(dāng)學(xué)生出題時，它就是一塊“答題板”，支持出題、做題兩種活動形式；當(dāng)進(jìn)行他評時，它就是一塊“評分板”，支持標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、自主選擇。在評價活動中，評價卡產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)可以挖掘?qū)W生的領(lǐng)域能力、評價能力、評價偏好與習(xí)慣等，作為教師改進(jìn)和學(xué)生評價的依據(jù)。
實(shí)時反饋工具也是實(shí)現(xiàn)學(xué)評融合的關(guān)鍵，它重在實(shí)時性和可視化，可以促進(jìn)學(xué)生對作品與評價的及時理解和改進(jìn)。一方面，技術(shù)環(huán)境在展示、互評、反饋等各環(huán)節(jié)無需時間間隔，使學(xué)生能夠?qū)崟r改進(jìn)學(xué)習(xí)；
另一方面，實(shí)時反饋工具可以通過“分布”功能，以圖表的形式展示評分、作答數(shù)據(jù)分布，通過“排行”功能，以排行榜的形式展示評價參與情況排行，這些方式都以可視化的形式直觀呈現(xiàn)復(fù)雜數(shù)據(jù)，促進(jìn)師生的理解和改進(jìn)。
實(shí)時反饋還有助于學(xué)生在群體中構(gòu)建個體經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)評價過程�？梢暬軌驇椭鷮W(xué)生在評價中了解自己，也了解他人，做“知己知彼”的評價，明晰自己在一個群體中所處的位置。
魏寧：學(xué)評融合理念下的個性化評價的具體應(yīng)用流程是怎樣的呢？
張生：學(xué)評融合理念下的個性化評價，一定要以常態(tài)化應(yīng)用為目標(biāo)。依托上述的主題論壇、各類實(shí)時反饋工具，由師生共同完成評價活動，實(shí)現(xiàn)評價的學(xué)習(xí)性和診斷性功能，促進(jìn)學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面我為大家描述一下它的應(yīng)用流程。
首先設(shè)計評價項(xiàng)目，教師在主題論壇上使用評價主題、評價卡創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)情境和活動計劃。例如，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，教師圍繞這一內(nèi)容出好題目，提供評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對比自身評分、教師評分和群體評分的差異。
在評價任務(wù)發(fā)布后，師生需要應(yīng)用評價卡分組完成評價。學(xué)生可以選擇文本、圖片、音頻、視頻、測試題等形式展示自己的作品，并通過點(diǎn)贊、評分、評論、評價卡答題等方式開展評價。學(xué)生還可以通過設(shè)置分組的名稱、類型和優(yōu)先級，選擇期望參與評價的主體，篩選評價對象，滿足自己的個性化需求。
在整個評價過程中，學(xué)生可以通過實(shí)時反饋工具的各種功能查看評價與被評價數(shù)據(jù)的情況，查看不同選項(xiàng)和得分分布，查看群體參與情況排名，接收到被評論的提示信息，在群體中展開深層次的交互反饋，通過協(xié)商調(diào)整作品和評價。教師可以通過實(shí)時反饋工具查看特定群體的作答情況和評分分布，了解學(xué)生間的差異，借助回復(fù)、評論等功能為學(xué)生提供指導(dǎo)，保障活動按計劃進(jìn)行。
魏寧：我們看到，學(xué)評融合下的個性化評價的應(yīng)用流程在評價活動的設(shè)計上和技術(shù)應(yīng)用的方式上都是非常豐富的。那么，在日常教學(xué)中，它又有哪些典型的應(yīng)用場景呢？
張生：其實(shí)，學(xué)評融合下的個性化評價可以和日常教學(xué)的多種場景融合，既可以作為獨(dú)立的項(xiàng)目式課程，也可以作為一般課堂中的一個評價環(huán)節(jié)，還能作為課后的項(xiàng)目式作業(yè)。不管哪種應(yīng)用場景，它都需要經(jīng)歷“生成與展示”“參與評價活動”以及“反思與改進(jìn)”三個核心階段，但是每個階段的持續(xù)時間、復(fù)雜程度需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。
例如，在獨(dú)立的項(xiàng)目式課程中，要把提高學(xué)生的評價能力作為課程的重要目標(biāo)，教師需要創(chuàng)設(shè)多樣化的評價情境，讓學(xué)生廣泛、深入地參與到評價標(biāo)準(zhǔn)制訂、作品展示與評價、評價結(jié)果解讀等活動中，每個活動都要經(jīng)歷生成、展示、評價、協(xié)商、反思、改進(jìn)的過程。
魏寧：在人工智能時代，多種技術(shù)工具的介入、多樣化評價方式的設(shè)計，使得學(xué)生能夠以更加多元化的方式展開評價，大大豐富了傳統(tǒng)意義上的評價方法、手段、路徑，為學(xué)生的評價提供了更多的選擇。在這種背景下，學(xué)生更喜歡怎樣的評價方式？在評價的選擇上，有沒有一定的偏好？通過您的研究數(shù)據(jù)，能否為我們揭示一些這方面的“規(guī)律”呢？
張生：隨著人工智能時代的到來，學(xué)生的評價方式也在不斷發(fā)展、創(chuàng)新，各種新型的評價方式不斷涌現(xiàn)。在學(xué)評融合過程中，學(xué)生可以自由選擇評價方式，我們通過對大量的學(xué)生評價數(shù)據(jù)的調(diào)研與分析，對學(xué)生在評價方式選擇上的偏好以及不同選擇帶來的影響進(jìn)行了一些初步研究，下面和大家分享一下我們的研究結(jié)論。
在評價方式的選擇上，我們通過大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常采用評分方式的學(xué)生略多于采用評語的學(xué)生，在采用評語的學(xué)生中，大約有五分之四的學(xué)生選擇文字方式，只有約五分之一的學(xué)生選擇音頻或視頻方式。
在不同性別學(xué)生的選擇傾向上，男生更多地選擇評分方式，而女生更青睞于評語的方式。在評語方式中，不論男生還是女生，選擇文字方式的比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇音頻或視頻方式的比例。
從學(xué)段上看，隨著學(xué)段的升高，選擇評語方式的學(xué)生不斷增多。具體來看，各個學(xué)段中學(xué)生選擇文字方式的比例都遠(yuǎn)高于選擇音頻或視頻方式的比例。
透過這些評價方式選擇的數(shù)據(jù)表面，我們還對不同評價方式選擇對學(xué)生評價反思能力的影響進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。
通過研究，我們認(rèn)為，首先，傾向選擇評語方式的學(xué)生的評價反思能力更強(qiáng)。相對于評分方式，評語方式要求學(xué)生在評價活動中更充分地閱讀與比較，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)勢，更深刻地反思自己的作品。
與此同時，寫評語的過程本身就需要學(xué)生投入更多的時間與情感，這能讓學(xué)生更好地理解評價的意義，深化對評價過程的價值認(rèn)同。當(dāng)然，這也不意味著評分方式就全無價值，對于評分這一方式，可以通過設(shè)置多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)、給出每個等級得分的具體表現(xiàn)性描述等方法，讓評分的價值得以更充分的發(fā)揮。
其次，上面的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，在評語方式中，選擇文字方式的學(xué)生遠(yuǎn)高于選擇音頻或視頻方式的學(xué)生，這是由平臺技術(shù)的限制、學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較少、音視頻表達(dá)方式仍較為淺顯等多種原因造成的。
其實(shí)，音頻或視頻的評價方式包含的信息量更多，思維交互的層次更深，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。如何充分發(fā)揮音視頻評價方式的這些優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生嘗試這些新型的評價手段，是今后有待進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。
總的來說，在人工智能時代，評價方式的多樣化進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)與評價的融合。在學(xué)評融合理念下，評價的技術(shù)手段包括文本、音頻、視頻、直播視頻等，評價方式則有評分、星級評價、點(diǎn)贊、評語、價值判斷、答題板等。這些不同的手段、方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過合理的設(shè)計，必將發(fā)揮出評價的優(yōu)勢，提升學(xué)生的思維層次，促進(jìn)學(xué)習(xí)與評價的融合。
魏寧：這些基于真實(shí)評價數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析，我想在某種意義上，是有趣的，更是有價值的，對于在數(shù)字化環(huán)境下開展教育評價的教師而言，有著重要的啟發(fā)。感謝您為我們分享這些寶貴的研究結(jié)論。最后，關(guān)于人工智能時代的教育評價，您還有怎樣的期許？
張生：在人工智能時代，我們每個人都生活在兩個世界里，在物理世界之外，數(shù)字世界里同樣有一個我和你。新型的育人環(huán)境一定是物理世界與數(shù)字世界共存的，新時代下新的教育評價體系也一定要打通兩個世界，以提升學(xué)生高階思維與核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的有用之才。
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