初學(xué)識(shí)歷案
開(kāi)學(xué)了老師們做教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案，怎么鉆出來(lái)一個(gè)“學(xué)歷案”
現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)：傾向于“怎么教”，“教師立場(chǎng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)的主語(yǔ)都是“教師”。《國(guó)際教育詞典》對(duì)(LESSON
PLAN)界定：一堂課需要安排的要點(diǎn)的提綱，以便于教師把這些要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。
缺點(diǎn)：內(nèi)容是否恰當(dāng)、學(xué)生是否有興趣、與目標(biāo)達(dá)成有何關(guān)系
彌補(bǔ)：擯棄教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)，選擇學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)理念，即學(xué)歷案
學(xué)歷案：教師為了學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。① 學(xué)習(xí)用的方案：教師專門預(yù)設(shè)的、基于班級(jí)教學(xué)、組學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案;② 呈現(xiàn)歷程：就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知到知、少知到多知的完整歷程;③ 多維功能：是一種課堂計(jì)劃、認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)檔案、互動(dòng)載體、監(jiān)測(cè)依據(jù)。
學(xué)歷案6要素：學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思。
學(xué)習(xí)過(guò)程：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)
評(píng)價(jià)任務(wù)：老師如何知道學(xué)生學(xué)會(huì)?即包括情境、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)能引出學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)證據(jù)。
學(xué)歷案課堂教學(xué)形態(tài)
對(duì)話型 自學(xué)學(xué)歷案+提出問(wèn)題 +課堂對(duì)話與協(xié)商
合作型 小組分工合作完成任務(wù)+交流與分享+教師點(diǎn)評(píng)或提煉
指導(dǎo)型 教師依據(jù)學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)+個(gè)體或小組練習(xí)+教師過(guò)程指導(dǎo)
自主型 教師呈現(xiàn)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)+學(xué)生自評(píng)或互評(píng)
學(xué)歷案優(yōu)點(diǎn)秉持學(xué)生立志，立足實(shí)際學(xué)情，以學(xué)定教;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，讓學(xué)生明白“我要去哪里”;學(xué)生的親歷親為代替老師的傳統(tǒng)傳授，主動(dòng)求索的過(guò)程不僅收獲知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一而再，再而三的成熟感不斷激奮著學(xué)生的再接再勵(lì)。實(shí)現(xiàn)課堂的“真學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”(文章摘自《教案的革命-基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》)
共研合作的聽(tīng)評(píng)課
師生對(duì)話量表 問(wèn)題設(shè)計(jì)量表
教研組，不僅僅是一個(gè)學(xué)校行政組成，更應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)的合作研修組織。老師們一起發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題并努力解決。聽(tīng)課前老師們分工合作，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課。
從師生對(duì)話的有效性去評(píng)析、學(xué)習(xí)一堂課
一些知識(shí)點(diǎn)和課時(shí)，老師用對(duì)話形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)在對(duì)話中完成，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂有嘗試又不失生動(dòng)，落實(shí)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，起點(diǎn)低，落點(diǎn)高。
一個(gè)匠心獨(dú)具的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激起千層浪，新入職教師可以從如下角度評(píng)析問(wèn)題的有效性
�、佟�(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一給學(xué)生留有時(shí)間思考，一般20個(gè)以下較好。
�、凇�(wèn)題提出的方式，具有開(kāi)放性、生成性，不隨意與盲目。
�、邸�(wèn)題的目標(biāo)指向：?jiǎn)栴}既要指向重點(diǎn)、難點(diǎn)，非常注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)和能力訓(xùn)練、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀。
�、堋�(wèn)題的思維層次：切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，富有思考價(jià)值、思維含量，關(guān)注分析、綜合、概括等思維能力，具有的高度難度。
�、荨W(xué)生的反應(yīng)：學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，并積極應(yīng)答。
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