實驗教學是化學教學中的重要環(huán)節(jié)，化學實驗是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要方式，有效激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。但是因為一些實驗具有一定的危險性或者較實驗操作繁瑣，教師可能不會讓學生們自己去操作，如果借助虛擬仿真實驗，可以有效解決傳統(tǒng)實驗教學中的問題，學生更易獲得要習得的知識，提高學習效率。

化學中的實驗有危險操作實驗、器材/藥品損耗試驗、周期長的實驗、微觀實驗等類型，貫穿整個化學教學過程，理論脫離了實際會導致淺顯的知識變得深奧，因此實驗在教學中占有重要地位。

危險操作實驗

《粉塵爆炸實驗》

干燥的粉塵遇明火會燃燒，在有限的空間內(nèi)劇烈燃燒會發(fā)生爆炸。氣密性不好、氧氣耗盡等都會影響實驗成功與否，同時該實驗操作起來危險性較高，實驗操作要保障學生的安全問題。

《硫分別在空氣和氧氣里燃燒》

硫燃燒生成有刺激性氣味的有毒氣體二氧化硫，易被濕潤的粘膜表面吸收生成亞硫酸、硫酸，對眼及呼吸道粘膜有強烈的刺激作用，大量吸入可引起肺水腫、喉水腫、聲帶痙攣而致窒息，對師生身體健康有嚴重影響。

《濃硫酸的腐蝕性與稀釋》

稀釋濃硫酸時應將將濃硫酸沿著燒杯內(nèi)壁慢慢注入水中，并不斷攪拌，假如學生將水倒入濃硫酸中可能會導致液體飛濺灼傷皮膚。

器材/藥品損耗實驗

《加熱高錳酸鉀制取氧氣》

該實驗中需要注意的事項比較多，如試管口是否向下傾斜、試管口是否塞入棉花球、是否預熱試管、是否先移除導管再移除酒精燈等等，其中假如學生沒有先移除導管再移除酒精燈，會導致水槽中的水倒吸損壞實驗儀器。

《一氧化碳還原氧化鐵》

在實驗時，如果沒有先通入一氧化碳氣體排盡玻璃管的空氣，加熱時玻璃管內(nèi)的一氧化碳與空氣的混合氣體發(fā)生爆炸，損壞實驗儀器，還可能因儀器炸裂而導致學生受傷。

周期長的實驗

《鐵釘銹蝕條件的探究》

實驗大概需要一周的觀察時間，無法在課堂上直觀展示變化過程，不方便學生觀察實驗現(xiàn)象，使實驗教學環(huán)節(jié)不連貫，不利于課堂教學。

微觀實驗

《分子運動現(xiàn)象的實驗》

該實驗中，使用濃氨水量比較大，且氨分子的擴散過程不明顯，不便于學生觀察。開放環(huán)境下，氨氣逸散到教室內(nèi)，也會影響師生健康。

《二氧化碳的性質(zhì)》

將裝滿二氧化碳氣體的集氣瓶沿著杯壁慢慢地倒入，觀察蠟燭是如何熄滅的，因二氧化碳無色無味，學生只能看到蠟燭的熄滅猜測原理；同時二氧化碳與水的反應，學生也不能直接的觀察出現(xiàn)象。

虛擬仿真實驗

虛擬仿真實驗可以有效的解決以上實驗問題。虛擬的實驗器材可以避免真實實驗操作所帶來的各種危險，提供一個安全的實踐空間，加深學生對實驗安全規(guī)范的認識，降低實驗事故發(fā)生概率。

常規(guī)實驗中不可避免地消耗藥品或者實驗儀器，同時實驗產(chǎn)生的氣體等危害物質(zhì)污染環(huán)境，虛擬仿真不僅節(jié)約了實驗藥品而且環(huán)保，綠色零污染，有利于樹立學生的綠色環(huán)保理念。

化學實驗中一些耗時較長、不宜觀察的實驗，在課堂上是很難呈現(xiàn)的，運用虛擬仿真技術(shù)可以動態(tài)化的展示分子結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀現(xiàn)象有效結(jié)合，將概念性的知識形象化展示。

虛擬仿真技術(shù)可以有效突破各種限制，為教學提供便利，節(jié)約真實實驗的簡單操作時間，提高實驗教學效率。在虛擬仿真實驗中，學生可以自由的操作與設計實驗，有效培養(yǎng)學生的操作、分析、設計能力和創(chuàng)新意識，更容易獲得相關(guān)的知識內(nèi)容。化學老師不敢讓做的實驗，虛擬仿真實驗統(tǒng)統(tǒng)可以實現(xiàn)。