2020年起，教育部考試中心實施了發(fā)布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，該內(nèi)容是未來高考命題與評價的標準。新高考評價標準進一步加強從“考知識”到“考能力”的考查，尤其加強了創(chuàng)新與批判性思維能力的考查。這意味著單純的死記硬背已經(jīng)不再適用于目前的高考形式，能力的培養(yǎng)將成為未來教育教學的主要方向，教師的教學模式也將有重要的轉(zhuǎn)變。

能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，如果到高中才更改教學方式，培養(yǎng)相關能力，難免有些太遲了，因此從小學開始培養(yǎng)學生的綜合能力尤為重要�？茖W教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質(zhì)、建設創(chuàng)新型國家的基礎。與其它學科相比，科學課程覆蓋面是最為廣泛的，對發(fā)展和培養(yǎng)思維模式有著重要作用。簡而言之，新高考評價標準對未來小學科學教學方式也有了決定性的要求。

一、新高考評價標準

（一）新高考評價標準是什么？

教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領域的答案。新高考評價標準實現(xiàn)高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關鍵環(huán)節(jié)的重要轉(zhuǎn)變。

（二）新高考評價標準包含什么內(nèi)容？

新高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成：

Ø  “一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；

Ø  “四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；

Ø  “四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。

（二）新高考評價標準的實施對教學有什么影響？

新高考評價標準的“一核四層四翼”決定了高考改革的基本方向、高考命題的主要內(nèi)容以及高考綜合評價的基本標準。對教學而言，教學中要實現(xiàn)學生“知識”考核向“能力”考核的轉(zhuǎn)化，打破應試教育的頑瘴痼疾，突出創(chuàng)新型人才的選拔和培養(yǎng)。

1、從注重知識學習到注重能力的培養(yǎng)

新高考評價標準實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。

“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為新高考評價標準充分體現(xiàn)了創(chuàng)新和批判性思維的要求，高考選拔的能力要求與批判性思維強調(diào)的核心主張高度一致，包括獨立思考、敢于質(zhì)疑、科學思維、實證精神、邏輯推理、信息識別與加工等核心要素。

同時新高考評價體系突出對學習者“思維認知能力（思維品質(zhì)）”的要求和考核，要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。

由此可見，教師在教學之中所體現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更是要考慮到能力的培養(yǎng)。教師需要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，引導學生通過思維能力發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結(jié)論，并在整個過程中激發(fā)個體好奇心、想象力等，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2、要求教師使用新理念新方法

新高考評價標準實現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。教師需要運用教育評價的新理念和新方法，在高考評價中完成落實立德樹人根本任務的機制設計，以及與素質(zhì)教育理念、目標和要求的銜接。

新高考改革對高中教學提出了新的要求、新的目標，教育理念、價值導向、教學模式、學科內(nèi)容等正悄然地發(fā)生變化。教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角審視當前課程內(nèi)容，分析不同情境下所包含的知識內(nèi)容，建立情境與知識經(jīng)驗、課程內(nèi)容的關系，設計具有一定新穎性與挑戰(zhàn)性的教學項目，引導學生思考與實踐。

在整個教學過程中，學生不再是被動的學習，而是參與整個情境中去面對整個問題，通過引導學生實踐與探索，實施提出問題、做出假設、執(zhí)行計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師要改變先教后評的評價理念，強調(diào)過程性評價的重要價值，為學生提供實質(zhì)的教學反饋，激發(fā)學生的學習興趣與動機。

二、小學科學教育

（一）小學科學教育常用的教學方法

小學科學以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，重視科學、技術、社會的相互關系，倡導以科學研究為主的多樣化學習方式，強調(diào)評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，與新高考評價標準的觀點不謀而合。小學科學是初中的“物、化、生、地”的啟蒙，所以其在新高考評價標準下學科教學中的重要性也就凸現(xiàn)出來了。

小學科學教育從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力，主要的教學方法有探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法、角色扮演法、現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法等。

然而在實際的課堂教學中，小學科學教學得不到重視、教學設備不足、大班教學學生動手實踐的機會少等問題依然存在，科學課程依然被認為是教學中的“副科”，這些方法自然而然也就成了紙上談兵。因此新高考標準評價下的教學中，需要提高對小學科學教育重要性的認識，加強對科學教師的培養(yǎng)力度，加大科學教育經(jīng)費的投入、及時完善教學設備。

（二）新高考評價下的小學科學教學

在數(shù)字化時代下，傳統(tǒng)的教學觀念、學習過程、教學模式、教學管理等都在發(fā)生著不斷的變化，面對持續(xù)迭代智慧化教學方式，新高考評價下的小學科學應該從以下三個方面進行。

一是構建沉浸式教學環(huán)境。新高考評價標準下的教學方式要求著情境與知識經(jīng)驗、課程內(nèi)容相聯(lián)系，教師可以以課題內(nèi)容為中心，結(jié)合生活實際，通過文字、圖像、音視頻等素材以及虛擬仿真、人工智能等技術構建真實的情景，引導學生在參與其中并形成自己的主觀體驗，從而習得知識和應用知識。

如云幻科教虛擬仿真教學資源，AR技術虛擬內(nèi)容疊加真實環(huán)境，同時輔以圖片、音視頻等內(nèi)容，為學生構建開放式環(huán)境，打造智慧化創(chuàng)新環(huán)境，學生可以全身心的投入去分析情境、提出問題、解決問題、交流問題，完美解決學校空間不足、教具不足等問題，促進小學科學學科核心素養(yǎng)的建構和發(fā)展。

二是互動性的探究工具。小學科學課程中，實驗必不可少，教師除了實驗室常規(guī)配置的一些教具，還應該通過數(shù)字化教學設備的各種教學功能，輔助學生進行實踐與探究過程，虛擬畫面與動手操作實踐相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在新型的教學環(huán)境下主動參與教學活動，有效掌握知識、靈活解決問題。云幻科教虛擬仿真教學資源，互動教學體驗，以課本教學為基準，將教學所必備的實驗器材準備完全，師生通過與虛擬實驗器材的互動完成知識的體驗與學習。

三是因材施教。新高考評價標準下，教師應該從研究教轉(zhuǎn)向研究學，統(tǒng)一化教學轉(zhuǎn)向個性化教學。小學科學的內(nèi)容比較豐富，每個學生的理解程度也各不相同，這就要求教師要加強對學生認知和學習行為的研究，利用智能教學設備等，跟蹤檢測教學過程，開展學情分析和學習診斷，及時掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生學習效果開展教學工作，實施個性化教學。

隨著新課程改革的不斷變化，小學科學教學越來越重要，新高考評價標準也為小學教學提出了更高的要求。在后續(xù)的教學中，教師要重視實驗教學，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，促進學生積極參與主動探究，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，教師應當充分利用教育信息技術，將結(jié)構化的知識與技能可視化、精準化的展示出來，應用新的評價理念和教學管理方式實施科學化、個性化的教學，精準評估和學習效果，由注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，促進小學科學教學逐步發(fā)展。