提到中學時代的歷史課堂，絕大多數(shù)人會有兩種印象：

　　一是枯燥乏味，老師上課就是“念課本”，學生昏昏欲睡，一節(jié)課下來不知道學會了什么;二是生動活潑，上課就是“講故事”，課堂上學生都聚精會神地聽講，然而一節(jié)課下來仍然不知道學會了什么。

　　在枯燥與歡樂之間，兩種課堂存在著共同點——省心。沒錯，念課本的課堂非常簡單，講故事的課堂也很簡單，一個歷史階段中的某個歷史人物背后的故事足夠講滿一節(jié)課，而講述歷史故事對歷史老師來說就是信手拈來的事。

　　上述兩種課堂模式對培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)幾乎沒什么用，而一節(jié)豐富的符合“規(guī)范”的歷史課并沒有那么簡單，只講歷史干貨，容易枯燥，學生聽不下去;加入歷史故事又不好把控。

　　布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則中的結(jié)構(gòu)原則提到，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助;圖像表象是借助圖像進行學習，以感知材料為基礎;符號表象是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導便能進行。

　　為整合上述兩種課堂類型，大部分歷史教師都在努力嘗試，改進教學手段和方法，如利用多媒體教學，導入視頻音頻等資料;或是開展活動教學，讓學生在課堂運用活動手段來使課堂的節(jié)奏不再無趣等等。

　　在技術(shù)手段高度發(fā)達的現(xiàn)在，科技為我們帶來了教學的全新視角，讓歷史和文物能夠以更鮮活的形象呈現(xiàn)在學生面前。歷史老師在做這些努力的時候，如果沒有工具的幫助，備課所花費的時間和心思比上述兩種教學方法多出2倍以上。

　　歷史全息教學系統(tǒng)

　　現(xiàn)在我們已經(jīng)知道的應用到歷史教學中的技術(shù)有全息、VR、AR等，實踐證明通過這些先進的教學裝備確實提高了教學效率，學生對歷史的學習熱情也有不少提升。

　　但是在每學期，或者是畢業(yè)班的復習階段，這時候梳理知識點，建立歷史聯(lián)系對于學生系統(tǒng)掌握知識非常重要。傳統(tǒng)的方法一般是歷史老師在黑板上自己畫時間軸，帶領(lǐng)學生回憶，或者提前做好圖表放在PPT中演示。

　　這種傳統(tǒng)的梳理知識點的方式比較累，且學生沒有經(jīng)過自己動手歸納，比較難記住，尤其是高中歷史學科相對復雜，學生很難構(gòu)建出學科知識之間的關(guān)聯(lián)。

　　中教啟星的歷史活動墻就是為解決歷史課堂的這個痛點而誕生的。

　　青年教師正在體驗歷史活動墻

　　歷史活動墻是中教啟星自主創(chuàng)新研發(fā)的可自由變化的“時間軸”類歷史教學產(chǎn)品。它的設計理念是：培養(yǎng)學生動手操作能力、啟發(fā)學生歷史思考、激發(fā)學生創(chuàng)造力、提高學生文化素養(yǎng)。歷史活動墻能夠根據(jù)師生對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象認識的不同而呈現(xiàn)出豐富多彩的樣式。

　　活動墻配有若干歷史磁貼，磁貼是以圖像、文字的形式呈現(xiàn)某一歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的展示版，可自由粘貼在背景版上。其中每一塊磁貼上均有聯(lián)系相應歷史事件的二維碼，拓展呈現(xiàn)的內(nèi)容。

　　可培養(yǎng)學生動手操作能力、啟發(fā)學生歷史思考、激發(fā)學生創(chuàng)造力、提高學生文化素養(yǎng)。

　　歷史活動墻配套的歷史磁貼

　　歷史活動墻能夠靈活呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件的時間與空間變化情況;可根據(jù)需求變換主題：歷史板可在背景板上任意粘貼組合，背景板可用水性筆自由繪制，便于開展各種主題的教學活動、學生室內(nèi)社會實踐活動以及學生作品展示活動等。

　　縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史發(fā)展的基本特點，而歷史核心素養(yǎng)則從歷史課程的角度，要求以“時空觀念”反映歷史的縱橫向發(fā)展關(guān)系。

　　因此，通過歷史活動墻的應用，把掌握歷史發(fā)展的縱橫向關(guān)系作為中學歷史教學設計的思路和歷史課程內(nèi)容的基本線索或框架，協(xié)助學生構(gòu)建歷史聯(lián)系，真正掌握縱橫向思維。