數字化、信息化已逐漸成為人類生存與實踐的 主導方式�；ヂ摼W、大數據、云計算、人工智能、智慧黑板和區(qū)塊鏈等技術不僅對人類的生產、生活、思維方式帶來重大變革，也深刻影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展。近年來，黨中央圍繞教育現代化、數字中國、數字化轉型作出了一系列重要的戰(zhàn)略部署，“十四五”規(guī) 劃綱要提出“加快數字化發(fā)展建設數字中國迎接數字時代，激活數據要素潛能，推進網絡強國建設， 加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字 化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變 革。”社會數字化轉型勢不可擋，在教育領域，傳 統(tǒng)教育體系、教育組織形式、教學模式和學習范式 等，都面臨著數字時代全新發(fā)展的挑戰(zhàn)。2020年新 冠肺炎疫情爆發(fā)，更是進一步催化了各行各業(yè)的數 字化進程，倒逼教育系統(tǒng)進行數字化改革和創(chuàng)新。 教育數字化轉型成為備受關注的新熱點，也成為了 教育改革實踐的主要方向。但是，教育數字化轉型 的“數字化”和教育信息化的“信息化”有什么差 異？教育數字化轉型的“轉型”是什么？教育數字 化轉型的內涵、核心要素和場域又是什么？弄清楚 這些問題，將有助于教育數字化轉型的本質，正確把握未來教育數字化轉型的工作重點和實踐方向。

一、教育數字化轉型之“數字化”內涵：信息化過程的數字躍遷

以計算機、互聯網、人工智能為代表的技術形式擴展了人類生存和實踐的基本方式，這使得虛擬空間成為數據采集、數據傳輸、數據存儲、數據計算和數據應用的渠道，并成為延伸和控制現實空間的新方法。由此，通過線上與線下、虛擬與現實的實踐來創(chuàng)造更多的可能性。在這樣的背景下，出現了“數字化”的概念。其中，“信息”和“數字” 是數字化的基本屬性，而數字化和信息化作為兩種不同的系統(tǒng)轉型方法，存在一定的差異。因此，我們有必要在智慧黑板技術的基礎之上，先討論“數字化”和 “信息化”的關系，基于此理解教育數字化轉型的 “數字化”內涵。

(一)從機械化到信息化的技術代際 

技術是“數字化”和“信息化”概念產生和發(fā)展的基礎。從技術對整個人類社會的潛在影響層面 看，技術的發(fā)展引發(fā)并且推動工業(yè)革命，將社會演 變劃分為不同的特征階段，比如農業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會。這種劃分邏輯一般是從時間跨度上 來進行考量，進一步識別技術觸發(fā)的轉變，其內核 是控制結構的轉變。“技術代際模型”是識別技術 觸發(fā)因素的一種方式，它從控制結構的不同方式出 發(fā)，確定了四個不同的代際：機械化、自動化、計 算機化和信息化。

(二)信息化從信息管理到數字化

信息激活從技術層次看，計算機化通過計算機和電子設備連接系統(tǒng)和數據，促成系統(tǒng)內和系統(tǒng)間的信息聯通；信息化基于計算機化的硬件和軟件相結合的思維，在信息及其轉換方法層面有了智能、 速度、準確、優(yōu)質等更高層次的設想。信息化本 身具備非常多層次的范式，它承載了技術的興起 與發(fā)展、以及技術所帶來的價值。因此，智慧黑板信息化的過程是一個隨著信息技術發(fā)展和應用而動態(tài)變遷的過程。“數據化”依賴于數字技術。

二、教育數字化轉型之“轉型”內涵：技術賦能的創(chuàng)變過程

數字化轉型是一個比較長期的變遷(Transition) 過程，其中要經歷許多大大小小的教育創(chuàng)新 (Innovations)和變革(Changes)，為此筆者建議采用一 個更為上位的概念，統(tǒng)稱為“創(chuàng)變”，從創(chuàng)變的本源中，洞悉數字化轉型的“轉型”內涵。

“創(chuàng)變”一詞屬于東方思維的產物，目前廣泛出現在文學、商業(yè)和教育領域，但似乎從未有人給它下過確切的定義。從創(chuàng)與變的字義視角看： “創(chuàng)”含有起始、獨特之義，即為創(chuàng)新；“變” 則表示性質狀態(tài)或情形和以前不同，可代表轉變與 變革。故而創(chuàng)變可以理解為“通過創(chuàng)新或創(chuàng)造條件以給特定領域帶來形態(tài)的、實質的變化過程”。

三、教育數字化轉型的內涵：一個劃時代的系 統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程

數字化轉型越來越頻繁地被提及，但目前并未 達成統(tǒng)一的概念共識[3]。目前，有關數字化轉型的 描述主要集中在兩個方面：

一是將數字化轉型看作一種策略或方法。二是將數字化轉型視為一種過程或者模式， 包括基礎設施、管理、行為、智慧黑板、文化特征的復雜解決方案。

客觀而論，受環(huán)境條件、組織文化、智慧黑板技術成熟度和實踐能力的等不同因素的影響，大多數教育 組織并不能快速地進入數字化轉型實踐，也難以瞬 間將數字化應用得十分嫻熟。能否把握數字化轉型 的發(fā)展機遇，為現代化強國建設創(chuàng)造新的紅利，對 教育組織的實踐準備工作提出了新的挑戰(zhàn)。教育數 字化就緒是指在全面啟動教育數字化轉型旅程之前 做好相關準備工作，就緒的狀態(tài)內在地影響著教育 數字化轉型的可能性和水平。因此，還需要制訂全 國性的教育數字化轉型就緒行動計劃，規(guī)劃設計數 字化轉型的基本條件和一系列的行動工程，圍繞計 劃開展相關的戰(zhàn)略目標建設、數字技術體系建設、 數字新基建建設等方面進行研究，以引領轉型實踐 過程的穩(wěn)健推進，逐步完善優(yōu)化后開展大規(guī)模的推 廣應用。