自從進(jìn)入21 世紀(jì)以來，信息化程度不斷提升，信息技術(shù)滲透到了學(xué)習(xí)、工作以及生活的方方面面，信息技術(shù)的滲透對(duì)于教育的發(fā)展而言有一定積極的促進(jìn)作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

小學(xué)教育是學(xué)生教育生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，其中，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是小學(xué)教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。語(yǔ)文學(xué)科鍛煉學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的理解有至關(guān)重要的意義。

信息化是現(xiàn)代化教育模式中重要的應(yīng)用手段，智能黑板等信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富了教育教學(xué)方式，促使教育模式煥然一新。將智能黑板引入課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用建立全面的認(rèn)識(shí)。

一直以來，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的作用同樣至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師是課堂的主要引導(dǎo)者，宏觀把握課堂節(jié)奏，制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂接受新知識(shí)的吸收。但是，部分教師受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，把教材作為主要的教學(xué)中心，教學(xué)內(nèi)容的安排往往也局限于教材本身，信息化意識(shí)不足，智能黑板使用頻率低，始終堅(jiān)持理論性灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想。逐漸地，語(yǔ)文課堂宛如中世紀(jì)的西方社會(huì)，陷入氣氛平平的消極狀態(tài)，宛如一潭死水，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生未來的可持續(xù)性發(fā)展有負(fù)面影響。

相對(duì)來說，智能黑板在課堂的應(yīng)用有助于趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在這樣的誤區(qū)，即課堂的趣味性不足，教師在課堂的理論性灌輸嚴(yán)重抑制教學(xué)的發(fā)展與提升。因此，智能黑板中豐富的應(yīng)用可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂建立起趣味化的教學(xué)情境。

以歐帝智能黑板為例，它內(nèi)嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學(xué)科工具、備授課工具、優(yōu)質(zhì)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教材中《桂林山水》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往只是依賴于文字以及教材圖片的敘述。而教師利用智能黑板設(shè)計(jì)課件，搜集與桂林山水相關(guān)的圖片、視頻以及音頻，同時(shí)教師還可以利用有聲有色的朗誦型視頻，從而在課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地融入課堂，教學(xué)的氛圍得到優(yōu)化，學(xué)生在課堂的興趣提升，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，課堂的授課質(zhì)量也會(huì)得到提高。

利用歐帝智能黑板，教師可以更加快速便捷的與學(xué)生溝通交流，教師可以以班級(jí)為單位，構(gòu)建班級(jí)的信息資源庫(kù)，讓學(xué)生在家中接受信息化教學(xué)，面對(duì)課程上的問題，可以直接在資源庫(kù)中檢索。通過信息化班級(jí)資源庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生用更加創(chuàng)新的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。