在當(dāng)代社會(huì)中，信息技術(shù)已然成為大眾生活以及工作中無法脫離的一部分。在高中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)也是教師們新的教學(xué)任務(wù)�；�于信息技術(shù)這一門學(xué)科來說，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任，借此將學(xué)生發(fā)展成為全面性的人才。但對(duì)于當(dāng)代教師而言，如何有效的以這一目標(biāo)為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整仍舊是當(dāng)前的一個(gè)教育難題。

　　核心素養(yǎng)的形成對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言具有著極大的影響。具有較高核心素養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后也能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，更好的發(fā)展自己。在我國當(dāng)前的教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育仍舊是其整體的主流教育形式。但素質(zhì)教育的理念也逐漸形成，并且能夠?qū)��?yīng)試教育形成一定的沖擊。在這一環(huán)境下，教師們應(yīng)快速的轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，能夠正確看待素質(zhì)教育的價(jià)值及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并能夠及時(shí)的調(diào)整自身的教學(xué)方法及手段，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

　　高中生的年紀(jì)大多在16-19歲之間，這一階段的學(xué)生從小就生活在信息化的環(huán)境中，對(duì)于信息技術(shù)也有著較為全面的理解。甚至很多學(xué)生也會(huì)具有較高的信息意識(shí)，但由于其并沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化的了解過這一方面的知識(shí)，只是能夠在生活中熟練的應(yīng)用一些社交軟件網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所以其自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力并不高。自其從幼兒教育階段轉(zhuǎn)化入義務(wù)教育階段之后，學(xué)校方面會(huì)系統(tǒng)專業(yè)的組織學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分模塊的掌握信息內(nèi)容，區(qū)分信息載體。然而由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的存在，很多教師在這一過程中會(huì)錯(cuò)誤的劃分自己與學(xué)生之間的關(guān)系，只是會(huì)單方面的對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，幫助學(xué)生去對(duì)信息劃分，對(duì)信息判斷。

　　數(shù)字素養(yǎng)并不是指簡單的一種技能或能力，而是一種關(guān)乎所有人基本生活的、復(fù)合的、跨學(xué)科的重要技能，這種技能能夠促使個(gè)體獲得其他的一些重要技能（如語言、數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、文化意識(shí)等），甚至標(biāo)記為數(shù)字時(shí)代的生存技能或信息社會(huì)的重要資產(chǎn)。在對(duì)數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行描述時(shí)，可以考慮以下七個(gè)要素，以更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)數(shù)字素養(yǎng)：一是信息管理，即對(duì)于信息的處理能力，涉及識(shí)別、定位、訪問、檢索、存儲(chǔ)、組織信息，是將信息進(jìn)行從無到有的整體管理的過程；二是交流分享，信息是流動(dòng)的，且信息只有在流動(dòng)中才能產(chǎn)生價(jià)值，要不斷通過在線工具進(jìn)行交流獲取和分享信息，在滿足自己需要的同時(shí)考慮隱私、安全和網(wǎng)絡(luò)規(guī)范；三是合作，即與他人保持聯(lián)系，共同參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，并形成建設(shè)性互動(dòng)；四是內(nèi)容和知識(shí)的創(chuàng)造，整合并重新闡述以前的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識(shí)，注重創(chuàng)新能力的體現(xiàn)；五是道德責(zé)任，素養(yǎng)一詞不僅是知識(shí)能力的綜合體現(xiàn)，而且體現(xiàn)著價(jià)值和態(tài)度，要以講道德和負(fù)責(zé)任的方式行事，了解法律框架，遵紀(jì)守法；六是評(píng)估和解決問題，識(shí)別數(shù)字需求，通過數(shù)字手段解決問題，評(píng)估檢索到的信息，具備一定的判斷、評(píng)估和篩選能力；七是技術(shù)操作，即應(yīng)用技術(shù)和媒體，通過數(shù)字工具執(zhí)行任務(wù)，進(jìn)行技術(shù)操作。

　　在K12教育全學(xué)段，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開校園和課堂的日積月累。隨著數(shù)字化、信息化和人工智能向教育領(lǐng)域滲透，智慧課堂和智慧校園逐漸成為現(xiàn)代校園的基礎(chǔ)建設(shè)，成為教師和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。

　　近幾年，歐帝智慧黑板開始在教室普及。智慧黑板可以被理解為一塊放大的智能平板。不僅保留了傳統(tǒng)的粉筆書寫習(xí)慣，又與信息化技術(shù)深度融合，滿足教學(xué)的互動(dòng)需求。 坐擁豐富的技術(shù)工具箱，智慧黑板的強(qiáng)大之處體現(xiàn)在圖像顯示技術(shù)、觸控技術(shù)、屏幕技術(shù)和軟硬件配置上。 在外觀設(shè)計(jì)上，區(qū)別于“推拉黑板+多媒體顯示屏”的組合，智慧黑板是一塊整體性平面大屏，采取全貼合技術(shù)，消除屏幕間空氣，解決光線發(fā)射和折射問題。屏幕同時(shí)支持粉筆、觸控筆、指觸書寫，可自由跨界板書書寫和擦除。一句話總結(jié)：屏幕即黑板。

　　歐帝智慧黑板并不是只有強(qiáng)大的算力支持，從軟件方面來說，歐帝智慧黑板提供了豐富教學(xué)資源、學(xué)科工具和課堂活動(dòng)。平臺(tái)云端資源總量近千萬，種類包括備課課件、教案、學(xué)案、試題、試卷、網(wǎng)絡(luò)畫板、虛擬實(shí)驗(yàn)等。

　　過去幾年，歐帝先后服務(wù)了2萬＋院校，打造20萬+智慧教育示范教室。在這一過程中，歐帝始終堅(jiān)持提供貼心的服務(wù),讓師生可以無憂地體驗(yàn)智慧教育帶來的福利。