在近代自然科學(xué)觀的影響下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀帶有“滿堂灌”色彩，教學(xué)工具意識(shí)強(qiáng)烈，嚴(yán)重妨礙了課堂教學(xué)的有效性。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育也需要不斷探索新的道路，以適應(yīng)社會(huì)對教育的發(fā)展要求。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀下“以知識(shí)為中心”“以文本為中心”“以教師為中心”的課堂教學(xué)，帶有極強(qiáng)的教學(xué)工具性，削弱了學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與自我對話交流的機(jī)會(huì)，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性成得不到真正的落實(shí)。

　　此外，由于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中處于消極被動(dòng)地位，他們從內(nèi)心認(rèn)同教師這個(gè)真理“評(píng)判者”，對于教師的教學(xué)內(nèi)容從不質(zhì)疑，只是接受和認(rèn)可，不知不覺中將自己的個(gè)性磨滅了，創(chuàng)造力和自主性也逐漸被削弱，教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、發(fā)展人的個(gè)性由于缺少行動(dòng)也就變?yōu)榱恕翱照効谔?hào)”。

　　課堂教學(xué)依托學(xué)校和社會(huì)兩大系統(tǒng)，受教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多因素的影響，它不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程�；�于課堂教學(xué)中對話與交流的表現(xiàn)形式，可以從強(qiáng)化多方對話與交流的角度來切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)方式越來越普及，這種改變極大豐富了教師的課堂教學(xué)資源。在歐帝電子黑板面前，教學(xué)神技人均擁有不是夢，歐帝電子黑板內(nèi)置了覆蓋全學(xué)科的教學(xué)工具。

　　在電子黑板之上，數(shù)學(xué)老師不僅可以徒手畫圓，還可以一只手指畫出立體幾何，手指一劃，圖形也跟著旋轉(zhuǎn)變化，原本抽象的講解立刻變得生動(dòng)立體，引得同學(xué)們?nèi)�神貫注�?

　　語文老師調(diào)用出田字格，演示最端正的字形書寫。音樂老師可以一鍵把黑板變成五線譜。物理老師和化學(xué)老師則可以直接在黑板上完成栩栩如生的虛擬實(shí)驗(yàn)。

　　地理老師也無須徒手畫地圖了，可以直接調(diào)用出世界地圖和中國地圖，無論是地形圖還是行政區(qū)劃圖，都信手拈來，給地圖加上400毫米降水線、識(shí)記山脈河流的分布與走向，都以更清晰直觀的形式呈現(xiàn)出來。

　　美術(shù)老師在電子黑板面前，完全就是藝術(shù)家了。無論是人體素描還是油畫、水墨畫，不同的筆觸提供了豐富強(qiáng)大的工具箱，讓繪畫的過程在黑板上都被鮮活的記錄下來。

　　歐帝電子黑板內(nèi)嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學(xué)科工具、備授課工具、優(yōu)質(zhì)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。

　　以歐帝為代表的電子黑板走進(jìn)課堂，深刻的改變了師生互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動(dòng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺少個(gè)性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺(tái)，智能校園的應(yīng)用則隨時(shí)隨地的為師生互動(dòng)提供深層次交流的可能。

　　在智慧課堂中，電子黑板整個(gè)教學(xué)過程隨時(shí)都充滿了互動(dòng)性，對話的環(huán)境是自由開放的，對話雙方可以共享彼此的想法，在課堂上不斷創(chuàng)生新的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中獲得課堂情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。