隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧黑板作為教學(xué)工具走進了日常的課堂，較好地化解了學(xué)習(xí)過程中可視化、交互性缺失的痛點。

　　比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索三維空間圖形是重點內(nèi)容。“圖形與幾何”知識的教學(xué)比重占據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的四分之一，教學(xué)內(nèi)容十分豐富�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求也有明確的規(guī)定，要求培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維，提高學(xué)生的空間觀念，積累學(xué)生的幾何活動經(jīng)驗，并能解決簡單的實際問題。

　　空間觀念的建立是學(xué)生認(rèn)識空間世界的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)初高中圖形與幾何的基石，也是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本要素。

　　但是在常規(guī)教學(xué)中，教師雖然注重學(xué)生對圖形形象特征的認(rèn)識，但是受限于教學(xué)工具的單調(diào)，無法運用可視化形式。于是，學(xué)生智能通過機械記憶的方式記住圖形的特征，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中很難建立起空間觀念和幾何直觀，學(xué)生的創(chuàng)新思維也難以得到發(fā)展。

　　智慧黑板的出現(xiàn)，則為幾何教學(xué)的可視化大大提供了便利。比如，在日常教學(xué)中，并非每個孩子都能在頭腦中構(gòu)建出正方體或其他立體圖形的各個面向。又或者，當(dāng)需要將正方形進行拼搭，組成更大的立體圖形，需要通過空間能力想想各個面向的圖形。這時候，借助智慧黑板里的數(shù)學(xué)工具，就可以輕松的拖拽出可視化的空間圖形，旋轉(zhuǎn)到各個角度觀看效果。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常態(tài)狀況是教師操作、學(xué)生“圍觀”，或用課件演示的方式代替實際操作，看似直觀操作，學(xué)生只是“看客”，缺少了動手實踐的過程，缺失了探究經(jīng)驗的積累，弱化了學(xué)生主動獲取知識的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能未得到有效開發(fā)。若借助智慧黑板進行模擬操作，既能驗證學(xué)生的猜想，又能避免部分學(xué)生未加思索的應(yīng)和，也讓學(xué)生在操作的過程中感受到空間的變化，讓整個思考過程可視化，從而幫助學(xué)生將抽象的知識形象化，有利于在大腦中形成立體圖形的表象，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

　　其實，不僅僅是數(shù)學(xué)課堂，智慧黑板對各個學(xué)科都展現(xiàn)了極強的教學(xué)輔助能力。以歐帝智慧教室黑板為例，語文老師調(diào)用出田字格，演示最端正的字形書寫。音樂老師可以一鍵把黑板變成五線譜。物理老師和化學(xué)老師則可以直接在黑板上完成栩栩如生的虛擬實驗。地理老師也無須徒手畫地圖了，可以直接調(diào)用出世界地圖和中國地圖，無論是地形圖還是行政區(qū)劃圖，都信手拈來，給地圖加上400毫米降水線、識記山脈河流的分布與走向，都以更清晰直觀的形式呈現(xiàn)出來。

　　美術(shù)老師在黑板面前，完全就是藝術(shù)家了。無論是人體素描還是油畫、水墨畫，不同的筆觸提供了豐富強大的工具箱，讓繪畫的過程在黑板上都被鮮活的記錄下來。

　　歐帝智慧黑板內(nèi)嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學(xué)科工具、備授課工具、優(yōu)質(zhì)課程、虛擬實驗等教學(xué)資源，實現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。

　　歐帝智慧黑板專為教學(xué)場景設(shè)計，推出人工智能校園方案，一方面便捷了老師的備授課過程，提升老師教學(xué)效率；另一方面，讓師生接觸到新技術(shù)，對提升師生信息化素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力，打造新型人才培養(yǎng)模式等提供幫助。

　　以歐帝為代表的智慧黑板走進課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分強調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應(yīng)用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。