我國《人工智能標(biāo)準(zhǔn)化白皮書（2018年）》中給出了人工智能的定義：“人工智能是利用數(shù)字計算機(jī)或者由數(shù)字計算機(jī)控制的機(jī)器，模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能，感知環(huán)境、獲取知識并使用知識獲得最佳結(jié)果的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)�！钡壳暗娜斯ぶ悄鼙举|(zhì)上還是計算機(jī)科學(xué)并不很成熟的、正在發(fā)展的一個分支，并沒有達(dá)到人們期望的水平。
當(dāng)前的人工智能，至少類似于圖像識別、語音識別、機(jī)器翻譯、語音合成、機(jī)器人、無人機(jī)、人機(jī)對弈等技術(shù)，在當(dāng)前教育中的應(yīng)用還比較初步，以目前的技術(shù)也還談不到對教育產(chǎn)生顛覆結(jié)構(gòu)、改變關(guān)系的深刻影響。
當(dāng)前的教育環(huán)境仍然處在傳統(tǒng)與變革的張力之中。在此背景下，實事求是的為教師提供更加便捷、高效的信息化教學(xué)技術(shù)和手段，比空談概念和理論對教室的幫助更大。
對于教師而言，把技術(shù)融入課堂轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)，才是最關(guān)心的，否知，只圍繞技術(shù)設(shè)計教學(xué)，則顯得本末倒置了。
當(dāng)前教育裝備進(jìn)校園，也面臨著這樣的問題，很多教育裝備的設(shè)計和定位，并未切身體察老師的教學(xué)場景需求，新技術(shù)新模式的層出不窮，實際上，在某種程度上，不僅未提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，反而給老師帶來了更多地信息化困擾。
當(dāng)然，雖然目前的教育裝備市場雖然缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但根據(jù)大多數(shù)嘗鮮體驗信息化裝備的學(xué)校反饋而言，我們?nèi)匀荒馨l(fā)現(xiàn)一些較為優(yōu)質(zhì)的品牌和產(chǎn)品，比如歐帝科技的全記憶智慧教室互動黑板。
在傳統(tǒng)課堂中，由于黑板尺寸的限制，老師在板書書寫時，在中間位置寫滿后，會自然的在黑板的左右兩側(cè)書寫，而學(xué)生則由于座位的角度問題，看不清兩側(cè)的板書，以至于不能及時的抄寫板書。這一現(xiàn)象，幾乎是所以經(jīng)歷過傳統(tǒng)黑板教育師生的共同記憶。
全記憶黑板則實現(xiàn)了雙屏板書顯示，當(dāng)老師在一側(cè)書寫板書時，板書會自動顯示在另一側(cè)，還原板書筆鋒和色彩，方便各排學(xué)生多角度清晰查看。
不僅如此，“記憶”也是四邊紅外記憶黑板的一大關(guān)鍵詞。老師在課堂上可以開啟黑板的記憶模式，粉筆板書、教學(xué)語音都全程實時被黑板記錄同步。
令老師們感到欣喜的另一個亮點是四邊紅外黑板配置的課堂知識采集軟件。該軟件可以課堂授課中的聲音、ppt 課件、板書無感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動切片，將課堂內(nèi)容剪輯成一個個單獨的知識單元，被精準(zhǔn)分類到知識圖譜之中，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識圖譜體系，實現(xiàn)校本資源建設(shè)。
對黑板書寫感受的極致追求，始終是歐帝科技打磨產(chǎn)品的核心目標(biāo)之一。歐帝之所以將slogan確定為“既傳統(tǒng)、更未來”，也是深刻的意識到，書寫是“教”與“學(xué)”中珍貴的傳統(tǒng)，教育是久久為功的事業(yè)，需要將品牌本身放置在更加廣闊的時間視野中，充分理解不斷變化的教育場景和用戶體驗。
在過去20年，歐帝秉持著初心，在智能教育裝備領(lǐng)域傾力投入，成為智慧黑板領(lǐng)域的頭雁，先后服務(wù)了2萬＋院校，打造20萬+智慧教育示范教室，為教育與科技的互聯(lián)互通探索新的可能性。
在下一個20年，歐帝將持續(xù)用科技延展教與學(xué)的傳統(tǒng)，為教育生態(tài)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)科技力量。
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