《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》等國家綱領(lǐng)性文件對教師能力提出什么新要求?教師信息素養(yǎng)的提升不能僅憑一己之力，還需要誰的關(guān)注和支持?5月26日，北京師范大學(xué)朱京曦博士在央館觀摩活動希沃分論壇《成長，如何跟上未來的腳步?》發(fā)言，結(jié)合理論與實踐，為我們深度解析未來教師的核心價值及核心能力。
以下為朱京曦博士的全部發(fā)言摘錄
探究未來教師的核心價值及核心能力
北京師范大學(xué) 朱京曦博士
尊敬的各位來賓、教育同仁，非常感謝中央電化教育館和希沃的邀請，能夠有機會跟大家做個分享交流。
01
該不該用信息技術(shù)
已經(jīng)不再是需要討論的問題
近20年年來，我們中國基礎(chǔ)教育的信息化的發(fā)展如火如荼，學(xué)校的信息化裝備和教師的教學(xué)手段發(fā)生著翻天覆地的變化。對于老師來說，我們有時候會面臨到?jīng)_擊，引起我們的困惑，這么多新媒體、新技術(shù)加速進入到學(xué)校里，我該不該用?我到底用它去開展什么樣的教學(xué)活動?一系列的問題都在沖擊著我們的心靈，引發(fā)著我們的思考。
但在今天，我們可以武斷地說老師該不該用信息技術(shù)已經(jīng)不再是需要討論的問題，我們更應(yīng)該關(guān)注如何去用?為什么可以這么武斷的說這句話?
關(guān)心我們教育政策實施動態(tài)的老師知道，我們最近這兩年里涉及到教師職業(yè)的幾個重磅文件，《教師教育振興行動計劃》、《教育信息化2.0行動計劃》、《中國教育現(xiàn)代化2035》，以及跟老師最密切相關(guān)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》。
在這些國家級的教育綱領(lǐng)性的政策文件當(dāng)中，無一例外的都強調(diào)了信息化對現(xiàn)代化的作用，也無一例外對教師應(yīng)用信息技術(shù)、深化教育改革、推進教育創(chuàng)新，提出了要求。從這些文件當(dāng)中，可以總結(jié)出針對一線教師的“三新”：新理念、新方式、新手段。
教師要站在這個時代，用具備與這個時代相適應(yīng)的教育理念去開展教育教學(xué)活動，要使用適合學(xué)生自主發(fā)展的教與學(xué)方式，去不斷引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。
要充分重視，并應(yīng)用信息技術(shù)類的人類科技新成果，借助新媒體、新技術(shù)去不斷改變?nèi)粘５慕虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)行為，提供更適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動環(huán)境、資源與過程。所以我們老師面臨著“三新”。
對于現(xiàn)在的老師來說，我們恰逢盛會，趕上了中國這場歷史性的教育改革。這是我們的榮幸，也是我們的壓力。很多老師之所以會有很多困惑，是因為我們從小接受的教育，甚至大家走上教師工作崗位之前接受的師范教育，跟我們即將面對的教育會有很大差別。
目前教育教學(xué)活動對我們老師的能力要求，是我們以前沒要求過，沒有學(xué)習(xí)過，甚至我們可能都沒有聽說過。按照國際流行的教師能力結(jié)構(gòu)TPACK，TPACK從哪兒來的?其實最早就是從PACK來的，學(xué)科知識和教學(xué)知識成了教師的基本技能。但從上世紀(jì)90年代之后，伴隨著信息化席卷全球，信息技術(shù)深入融合到我們?nèi)祟惿鐣母鱾�行業(yè)、各個角落，我們發(fā)現(xiàn)我們?nèi)祟惖纳�，甚至可以說我們?nèi)祟惖纳娑寂c信息技術(shù)緊密綁在了一起。
我們在一個信息化的社會里去生存和發(fā)展，而我們教育又恰恰是在為我們未成年人走進這個社會做準(zhǔn)備，那我們教育怎么能離開信息化?
在這個背景下，教師的能力結(jié)構(gòu)里就加了這個“T”，我們就加入了這個技術(shù)的成分，所有老師都要重視，要使用信息技術(shù)去不斷地開創(chuàng)、完善、增強我們對教學(xué)的傳承任務(wù)。
教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，信息技術(shù)應(yīng)用能力開始走進教師的能力結(jié)構(gòu)，到今天，這一點已經(jīng)得到了充分的公認(rèn)，《教育信息化2.0行動計劃》里講：沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化。要以信息化引領(lǐng)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)。
全新教育生態(tài)要建在哪兒?必須要建在信息技術(shù)之上。沒有信息技術(shù)就沒有現(xiàn)代化，更沒有新教育。《教育現(xiàn)代化2035》當(dāng)中這樣寫到，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)�；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。我們?yōu)樯鐣罅颗囵B(yǎng)人才，同時兼顧社會需要與個人發(fā)展需要的平衡點，實現(xiàn)這種平衡的工具、手段、方法、模式在哪兒?我們中國給的答案就是信息化。
《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》里面開篇第一句就強調(diào)了信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。所以這個“TK”已經(jīng)成為我們教師能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中最為重要的一塊。沒有信息技術(shù)就沒有現(xiàn)代教育，沒有信息技術(shù)也就沒有我們現(xiàn)代教師。
02
從以教代學(xué)
到以學(xué)定教
應(yīng)對這種變化，我們要思考在大的時代背景要求下，我們教師應(yīng)該具備一個什么樣的能力結(jié)構(gòu)?原來的教學(xué)知識和學(xué)科內(nèi)容知識我們比較熟，這個“T”到底是什么?我們中小學(xué)老師信息技術(shù)應(yīng)用能力到底應(yīng)該具備什么樣的能力呢?其實我們國家政府早就給我們提供了答案，在2014年教育部就頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，在這個標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提出了著名的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的“冰山模型”。
國家把教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為兩個層次，目前我們廣大教師已經(jīng)初步具備了的是露在水面上的冰山一角，而我們急需培養(yǎng)發(fā)展并付諸于實踐的那部分高級能力是水面之下的冰山主體。這是怎么樣的一個能力層次呢?
這兩層冰山之上，我們已經(jīng)初步具備的這個層次叫做應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。優(yōu)化是什么意思?——在不改變原事物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的前提下，對事物本身的效率或強度進行增強。
那我們再看看水面以下的是什么?應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們教師現(xiàn)在從傳統(tǒng)教師向現(xiàn)代教師轉(zhuǎn)型，其實最迫切要培養(yǎng)發(fā)展的，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。我們社會發(fā)展到現(xiàn)在，這么多的科學(xué)技術(shù)在不斷地進入教育教學(xué)，這些技術(shù)能做什么?其實冰山模型給了我們很好的一個說明，信息技術(shù)進入課堂，主要不是為了支持教師的教，而是支持學(xué)生的學(xué)。
我們教師學(xué)習(xí)并使用信息技術(shù)的根本目標(biāo)、根本任務(wù)是能夠熟練應(yīng)用各類信息技術(shù)，去更好地組織開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
冰山的第一個層次，對于我們中國的廣大老師來說非常容易，因為它跟我們一直以來的教育方式，以及我們在上崗前的專業(yè)能力培養(yǎng)是相稱的，沒有革命性或者本質(zhì)性的變化。比如我們老師學(xué)習(xí)使用PPT，我們很容易接受，為什么呀?
PPT配合我們教師的語言講授，更生動直觀形象地展示信息，讓學(xué)生理解接受。這是我們廣大中國教師最熟悉最擅長的教學(xué)方式，所以一點都不難。但是到了電子白板就很難了。從2008年全國全面覆蓋電子白板到現(xiàn)在，實際上在我國絕大多數(shù)地區(qū)的絕大多數(shù)學(xué)校里，每天所發(fā)生的絕大多數(shù)課堂，電子白板或一體機仍然被當(dāng)做PPT的投影屏幕使用，為什么會這樣?
因為，它的本質(zhì)是要讓學(xué)生用的，但是我們教師更習(xí)慣把它當(dāng)成我教的工具。這跟我們時代的發(fā)展精神不符，跟我們的教育改革方向不符，跟國家所提出的應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不符。但是想讓我們的老師放心大膽把電子白板交給學(xué)生，讓學(xué)生利用電子白板去展示他的認(rèn)知過程，去表達他的思想觀點，把電子白板作為學(xué)生生成性表達和生生互動的工具，我們還任重而道遠。
那是不是老師們不愿意用，我們就不用了?不是的。按照現(xiàn)代的教育理念，按照中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的方向，教師的職責(zé)任務(wù)正在發(fā)生著改變。就像冰山模型所顯示的，我們教師要從關(guān)心自己如何教轉(zhuǎn)向如何更好地支持學(xué)生的學(xué)，用我們流行的口號叫做從以教代學(xué)，到以學(xué)定教。
03
對老師的應(yīng)用能力
提出的新要求
在這一次教育部新頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》里面，提到了跟教師直接相關(guān)的三個變化。
第一，原來講提高教師的應(yīng)用能力，在2.0文件里叫提高信息素養(yǎng)。
除了教師信息素養(yǎng)，還要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在“三全兩高一大”里“兩高”。也就不僅僅指應(yīng)用能力，還有信息素養(yǎng)。什么是信息素養(yǎng)的提升呢?
我們教師不僅僅是會做課件，而是把使用信息技術(shù)的能力從工作甚至蔓延到整個生活。在一個人的綜合水平提高的基礎(chǔ)之上，折射到我們的工作環(huán)境、任務(wù)和對象上。
第二，我們看中長期發(fā)展規(guī)劃和中國基礎(chǔ)教育信息化10年的文件提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合�，F(xiàn)在又變了。在新的綱領(lǐng)性文件里，更多地在用教學(xué)創(chuàng)新或融合創(chuàng)新這個詞。
融合不是我們的終點了，終點是創(chuàng)新。我們老師天天拿著這個大屏放PPT,
我用沒用啊?也用了吧。我們老師偶爾也在上面點寫圈畫一下，我們交互了。但是我們的教學(xué)的方式、教學(xué)的結(jié)構(gòu)有沒有發(fā)生改變?沒有。
現(xiàn)在國家提了新的要求，天天用，不行，重要的是什么?要創(chuàng)新，利用信息技術(shù)不斷推進教與學(xué)方式的變革。只有創(chuàng)新，才能體現(xiàn)信息技術(shù)的核心價值。
第三，在2.0文件里，里邊提出了一個跟我們老師息息相關(guān)的理念：我們教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，要從為單學(xué)科教學(xué)服務(wù)到為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。其中明確提到了我們要培養(yǎng)提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，這跟我們國家的課程改革緊密銜接，我們整個教育由分化不斷向綜合發(fā)展。
今天你可能是一位語文老師，教好多語文就行了;你是一位數(shù)學(xué)老師，教好數(shù)學(xué)就行了。明天或者后天，我們發(fā)現(xiàn)沒有語文課了，沒有數(shù)學(xué)課了，我們的課程都是按照綜合性學(xué)習(xí)來編排的。到那會兒怎么辦?如何借助信息技術(shù)支持學(xué)生以探究或研究為主要方式的綜合性學(xué)習(xí)，將成為我們教師的一道坎。
能不能邁過這道坎，實際上真的取決于我們現(xiàn)在能不能去做好準(zhǔn)備。
北師大在全國有70多所附屬學(xué)校，從2013年開始致力于以北師大合作辦學(xué)平臺為工作對象引領(lǐng)我們的老師，先去探索怎么樣提升老師的信息技術(shù)能力，在我們的這個平臺的實驗當(dāng)中，我們按照這個國家的要求把老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力分成三層：基礎(chǔ)層叫媒體操作能力，中間層叫優(yōu)化教學(xué)能力，最高層叫促進學(xué)習(xí)能力。
那我們希望能夠針對北師大的平臺附屬學(xué)校，幫助老師們以某種途徑或策略，更快地實現(xiàn)由底層到高層的能力發(fā)展。比如一開始，教師會簡單的操作，會用希沃白板做課件了;緊接著，老師能夠運用希沃白板去彰顯、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色，去完成學(xué)科育人任務(wù);再進一步，老師能夠利用電子白板更好的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，打造富有生命活力的學(xué)習(xí)者。
這個是我們現(xiàn)在教師迫切需要的東西。向大家分享下我們給自己定的目標(biāo)：
第一步，針對媒體操作能力，我們定的目標(biāo)叫量的擴大。即能夠讓更多老師去嘗試使用，擴大使用的人群數(shù)量，實現(xiàn)從基本不用到日常應(yīng)用的提升。
第二步，在第一步的基礎(chǔ)之上，我們再來實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓更多的教師能夠去科學(xué)使用信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)從盲目使用到合理應(yīng)用的提升。
第三步，我們老師合理應(yīng)用了，我們再來進行品的提升，讓更多的老師能夠借助信息技術(shù)去改變課堂生態(tài)，推進學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)從簡單應(yīng)用到融合創(chuàng)新的提升。
我們一直認(rèn)為，老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，不是簡簡單單喊兩個口號，我們要好好去分析老師的能力結(jié)構(gòu)，能力層次，以及尊重不同層次教師能力培養(yǎng)及跨層次提升的基本規(guī)律。能夠站在教師專業(yè)發(fā)展的真實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，為老師提供有針對性的這種環(huán)境和支撐，才能夠讓更多的老師實現(xiàn)從不用到用，從瞎用到合理用，最后從簡單用到融合創(chuàng)新。
04
老師用不用信息化技術(shù)
不是老師一個人的事
北師大合作辦學(xué)平臺從13年開始，持續(xù)不斷地推進這個教師能力提升，我們有兩個假設(shè)：
第一，教師用不用信息技術(shù)，不是教師個體的事情，而一定要立足區(qū)域，以校為本。
不久前，跟希沃一起在北師大做小學(xué)組的研修計劃時，一位小學(xué)英語老師還跟我們吐槽。他非常喜歡用這些信息技術(shù)，孩子們也喜歡，學(xué)校里有了大屏，他就用這上課，覺得非常好。不久學(xué)校里又采購平板建智慧教室了，他就特別想用，興沖沖去找校長問：“校長咱配了我可以先用嗎?”校長回答他那你用這干嘛呀?現(xiàn)在國家三令五申保護學(xué)生視力，盡量少讓學(xué)生用手持終端，這東西你最好別用。
校長說的對不對呢?現(xiàn)在我們誰也不好說。但是有一點我們肯定的：校長這樣表態(tài)了，老師們還會用嗎?肯定不會。
我也聽到有老師吐槽說，你看，我這個課都拿了全國創(chuàng)新課堂一等獎了，回到地方去匯報，教研室的教研員們看完之后說，這什么課呀?花里胡哨的。那些老師們，就算拿了一等獎，那在他的常態(tài)教學(xué)里，他還敢應(yīng)用嗎?不敢用。
所以，我們教師用不用信息技術(shù)，不是個體的事，而是區(qū)域?qū)W校的事。所以這次大家可以看到這次2.0的文件里，特別強調(diào)了區(qū)域和學(xué)校的能動作用。
第二，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，必須要依托信息技術(shù)，必須要以互聯(lián)網(wǎng)+教育的這種理念方式手段來實現(xiàn)。我們提升的是什么?提升的是老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，那如果我們拿著傳統(tǒng)的方式去提升他這種能力，大家想想能提得起來嗎?
就像我們一直所堅持的，我們希望老師怎么樣教學(xué)生，我們便怎么樣教老師。如果我們用滿堂灌的方式去培訓(xùn)，然后要求老師回去，你要尊重學(xué)生，你要以學(xué)生為中心，你要活躍課堂，你要調(diào)動學(xué)生，能夠讓老師們信服嗎?如果我們希望老師用信息技術(shù)去給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的話，我們就要用更豐富的培訓(xùn)資源、研修方式和研修活動來支撐教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。
05
以校為本、區(qū)域共進
激發(fā)老師的內(nèi)生動力
所以根據(jù)國家最近頒布這幾個文件，我們認(rèn)為要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
首先，要激發(fā)教師的內(nèi)生動力。先要改變教師的主觀愿望，讓老師帶著興趣和好奇，帶著一定的期望，先去用起來。一旦老師愿意用了之后，那么要發(fā)揮區(qū)域和學(xué)校作用，基于課堂應(yīng)用驅(qū)動。
但是，我們不能把教師的信息技能，著眼在會多少個產(chǎn)品、掌握多少個功能。就像央館觀摩活動，從5年前陳美玲老師就在跟我們講，說你看每年總會有人到我們這兒來反饋說：“你看我們的老師怎么沒獲獎啊，那個白板我們老師用了25個功能，他怎么沒得獎啊?”
然后組委會還得把他的課調(diào)出來，重新找三個專家評，評完之后發(fā)現(xiàn)他還是得不了獎，大家說為什么得不了獎?你這個教師都成了企業(yè)產(chǎn)品代言人了，你哪還是在上課呀?你是在給我們秀產(chǎn)品秀功能。
2018年的央館觀摩活動在廣州舉辦，活動最后一天，是我主持。在我要上臺的一瞬間，陳美玲老師又把我拉住了：“朱老師，一會兒你開場時一定要再給老師們強調(diào)兩件事，第一，不是信息技術(shù)用的多，就是好課，第二，不是有了新技術(shù)我們就可以不用舊技術(shù)了�！�
昨天晚上我們在開專家工作委員會的時候，再次強調(diào)了這一點，不是全部功能都會就叫做高手。全部功能都會的，那是產(chǎn)品講師，不是我們?nèi)嗣窠處煛?
那我們要干嘛?一定要站在我們的課堂上，站在我們的學(xué)生當(dāng)中，以日�；虒W(xué)應(yīng)用為基地、為準(zhǔn)繩來研究，來鼓勵老師開展教學(xué)研究：到底應(yīng)該怎么用?這個技術(shù)會給我們的課堂帶來哪些具體的變化?
這個研究，一定要在充分調(diào)動教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)實踐研究的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)遴選，以校為本、區(qū)域共進，借助我們教師的原生成果去不斷輻射、引領(lǐng)老師向更高水平去發(fā)展。
就像我們給區(qū)域做教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，有一個前提條件：我們做一期研修，30個名額，區(qū)域得保證留24個給老師，剩下6個名額給誰呢?第一，一定要給主管的教育副局長，第二，一定更要給管教研或者管電教的主管領(lǐng)導(dǎo);另外，一定要給語數(shù)英的三個教研員來。這6個名額我一定要留給這些領(lǐng)導(dǎo)和專家們。因為什么?
如果他們不理解，他們不贊同，老師就不敢用了。如果他們回去之后，不去發(fā)揮作用，在區(qū)域?qū)用嫔辖M織更多有利于教師去實踐和研究的活動，那我們老師在推進信息化應(yīng)用過程中，就會有一種孤單感。
在全國，我們發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)做得好學(xué)校，大多是有地方領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、校長高度認(rèn)同。那我們以校為本區(qū)域共進，我們開始了原生態(tài)的研究和提升之后，一定要高度重視團隊指導(dǎo)。
新的文件里邊，多了一塊內(nèi)容，就是我們的培訓(xùn)團隊。不要把我們老師想的太聰明，也不要把我們老師想的太偉大，我們也很忙，我們也很累，有時候我們也想偷偷懶兒，不要把所有的教育進步的重擔(dān)都壓在我們小蠻腰上。
我們愿意在日�；慕虒W(xué)當(dāng)中不斷的去探索前行，但我們老師迫切需要有外部力量的支撐。能不能讓專家來給老師指導(dǎo)指導(dǎo)，能不能給老師提供更多的同行交流機會，能不能借助網(wǎng)絡(luò)讓老師看到更多有代表性的好課?
以上這些能不能實現(xiàn)常態(tài)化，就決定了我們區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)和校長以及老師能夠在信息化的實踐與研究道路上走多遠。
06
辦大賽不容易
為什么年年堅持
除了區(qū)域共進，還要建設(shè)開放交流共建共享的大環(huán)境。剛才這個開幕之前我還在問許林社長，明年這活動在哪搞啊?他沒想啊，回去再說吧，明年干不干，都不一定，太累了，我年年這么問，他年年那么說，但咱們這大賽年年還在辦。
昨天晚上我們開完專家工作會，然后去回來到這個大堂一看，許林社長親自在給老師們解決住宿問題。辦一個活動真的特別不容易，老師們來，很不容易啊，我們組委會，很不容易，從全國籌集200多個專二三百個專家來開展這項活動，更不容易。
那為什還堅持辦?因為這個比賽這樣的活動，就是一個開放交流、共建共享的活動，它能夠讓我們更多的老師參與進來，在參賽和觀摩的過程當(dāng)中實現(xiàn)全國范圍教師的一種意識、理念、方式、方法、工具、技巧不同層面的交流分享。
我們的老師太需要這樣的活動了，現(xiàn)在的教育改革發(fā)展不是閉門造車的年代，我們閉門造車只能說在一定程度上敲敲打打、縫縫補補。但是要想實現(xiàn)革命性的創(chuàng)新和發(fā)展，我們要依托這種大的格局、大的環(huán)境。
只有在這樣的環(huán)境下，才能不斷的維持教師的內(nèi)生動力，不斷激發(fā)新生的教師內(nèi)生動力，形成有利于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的良性閉環(huán)。
所以老師們，我們處在這個時代，是我們的幸運，也是我們的“不幸”。
幸運的是，我們真的是有這么多科技手段在支持著我們�！安恍摇钡氖�，我們要學(xué)的東西太多了，要思考的東西太多了。
但不管幸與“不幸”，我們既然存在于這個時代，那我們就要適應(yīng)這個時代，并且主動地改變這個時代，用我們的熱情和實踐，讓我們的教育變得更美好，讓我們的孩子們在享受高品質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，去實現(xiàn)更加個性自由充分的發(fā)展。
當(dāng)前位置：
