示范課上，吳冬潔老師馬尾扎得很高，不戴”小蜜蜂“的聲音也格外洪亮，一聲：“上課!”全場(chǎng)安靜，隨即打開(kāi)班級(jí)優(yōu)化大師榮譽(yù)榜，學(xué)生紛紛拿出家庭作業(yè)攤在桌面等待檢查。目光轉(zhuǎn)移到角落里的“三霸王”——這個(gè)曾經(jīng)上課注意力最難集中、總是自顧自玩鬧的組合，作業(yè)本早已準(zhǔn)備好，眼巴巴望著吳冬潔老師和講臺(tái)側(cè)邊的榮譽(yù)榜。

　　“這群學(xué)生太調(diào)皮，每天花在抓紀(jì)律上的時(shí)間，都快超過(guò)了講課時(shí)間”，上次采訪(fǎng)吳冬潔老師是在2015年12月28日下午3點(diǎn)。那會(huì)兒剛從教室出來(lái)的她，愁眉不展，紀(jì)律問(wèn)題時(shí)常把這個(gè)執(zhí)教兩年的大姑娘急得束手無(wú)策，喉嚨經(jīng)常為維持紀(jì)律被撕裂喊啞，不得不背個(gè)擴(kuò)音器提高音量。

　　短短半年，整個(gè)班級(jí)完全變了樣。然而吳冬潔卻坦言：“并不是學(xué)生在這期間受過(guò)什么特訓(xùn)，也不是我的功勞。在2016年3月偶然聽(tīng)一個(gè)華南師范附屬小學(xué)的老師介紹說(shuō)最近在使用班級(jí)優(yōu)化大師，孩子們都很喜歡。當(dāng)時(shí)只是抱著試試的想法。短短幾個(gè)月，沒(méi)想到班里改變這么大�！�

　　教師呼聲

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，班級(jí)優(yōu)化大師推出不到半年，用戶(hù)活躍率便達(dá)到了50.2%，就普通APP來(lái)說(shuō)，用戶(hù)活躍率能保持在5%-10%，算是一個(gè)非常好的用戶(hù)活躍度表現(xiàn)。而班級(jí)優(yōu)化大師一路飆升至50.2%，顯然，它抓住了教師普遍存在的教學(xué)痛點(diǎn)，精準(zhǔn)地解決了他們目前遇到的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)用性和可操作性都相對(duì)較高。

　　班級(jí)優(yōu)化大師小巧輕便、功能精簡(jiǎn)，初次使用便能順利上手。界面簡(jiǎn)潔，放置在投影側(cè)邊幾乎不占空間，小巧的榮譽(yù)榜時(shí)刻提醒孩子端正坐姿、激勵(lì)孩子積極表態(tài)發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在希沃學(xué)院論壇翻了班級(jí)優(yōu)化大師的用戶(hù)體驗(yàn)反饋消息，不少老師PO上了使用心得。

　　“今天課前紀(jì)律超好，任課老師進(jìn)來(lái)的時(shí)候都震驚了，個(gè)個(gè)坐得直直的�！编崫升埨蠋煂�(duì)班級(jí)優(yōu)化大師愛(ài)不釋手，“等忙完期末，我打算向?qū)W校推薦這個(gè)東西�！�

　　“有了班優(yōu)(班級(jí)優(yōu)化大師)，小朋友都好積極，舉手更加規(guī)矩了········”

　　“如果后續(xù)能根據(jù)教師需求做更多的優(yōu)化，我會(huì)向區(qū)里推薦這款產(chǎn)品，真心覺(jué)得這款軟件太棒了，也真心期待你們更棒的產(chǎn)品”，株洲市小學(xué)教師黃穗華對(duì)班級(jí)優(yōu)化大師的喜愛(ài)溢于言表。

　　早在班級(jí)優(yōu)化大師推出之前，教育論壇上就常有人發(fā)出呼聲：“現(xiàn)在手機(jī)APP五花八門(mén)，各行各業(yè)都有涉及，唯獨(dú)教育這個(gè)最基本最重要的領(lǐng)域，少有實(shí)用性軟件。班級(jí)紀(jì)律管理幾乎是所有老師面臨的難題，希望教育單位或者有企業(yè)能夠關(guān)注，研發(fā)相應(yīng)的軟件協(xié)助解決”，呼聲長(zhǎng)年居高不下。 如此看來(lái)，班級(jí)優(yōu)化大師能迅速獲得眾多老師的青睞，并非偶然，其研發(fā)推出大體算得上是順勢(shì)而為。

　　家長(zhǎng)期許

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)�！倍�如何做好家校溝通，讓家長(zhǎng)全面掌握學(xué)生在在校情況?是家長(zhǎng)老師共同的困惑。倘若溝通不順暢，何談家校一致性?班級(jí)優(yōu)化大師在幫助老師管理班級(jí)的同時(shí)，也為家校溝通建立了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

　　在通訊比較落后的年代，半年一次甚至一年一次的家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)獲得學(xué)生在校情況的唯一途徑，或者只能通過(guò)期末的一份簡(jiǎn)單《家庭報(bào)告書(shū)》得知自己孩子的在校表現(xiàn)。后來(lái)有了校訊通、飛信等信息等溝通方式，雖然能隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但老師們卻沒(méi)有多余的時(shí)間每天給家長(zhǎng)擬信息，通知情況，往往有特殊事情才會(huì)使用。哪怕家長(zhǎng)平時(shí)想監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，糾正孩子的不良習(xí)慣，也無(wú)從下手。

　　“我還在納悶，張易這小子原來(lái)每天回家丟下書(shū)包就直奔游戲機(jī)，這段時(shí)間像是變了個(gè)人似的，回來(lái)后先是乖乖進(jìn)房間寫(xiě)作業(yè)，完了還幫他媽媽折菜洗菜”，是在校門(mén)口做的隨機(jī)采訪(fǎng)，來(lái)接孩子放學(xué)的張易爸爸似乎對(duì)兒子的變化感到很訝異，“每天吃飯還不忘提醒我，打開(kāi)班級(jí)優(yōu)化大師看看他今天的表現(xiàn)。這次考試成績(jī)進(jìn)步蠻大的，沒(méi)想到一個(gè)簡(jiǎn)單的軟件對(duì)孩子影響這么大，李老師一開(kāi)始讓我安裝班級(jí)優(yōu)化大師時(shí)，我還沒(méi)有太在意�！�

　　原來(lái)班級(jí)優(yōu)化大師設(shè)有教師端和家長(zhǎng)端，老師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入班級(jí)。成功加入后，學(xué)生在校表現(xiàn)情況包括獎(jiǎng)懲、作業(yè)、好壞習(xí)慣等隨時(shí)同步家長(zhǎng)端，家長(zhǎng)打開(kāi)班級(jí)優(yōu)化大師就能看到同步數(shù)據(jù)。自家孩子在校情況一目了然，不用刻意花時(shí)間詢(xún)問(wèn)老師。

　　學(xué)生需求

　　葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！焙⒆犹煨詯�(ài)玩，無(wú)論是自我認(rèn)知還是對(duì)客觀(guān)環(huán)境的認(rèn)知都比較欠缺。馬克思主義的唯物論告訴我們，人的正確思想不是天上掉下來(lái)的，也不是與生俱來(lái)頭腦里所固有的，人的正確思想只能從長(zhǎng)期的實(shí)踐中來(lái)。一切好的行為習(xí)慣的形成也是這樣，因此，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有助于孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在借助班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，老師可以根據(jù)孩子的情況設(shè)置賞罰項(xiàng)目，而非一層不變，不會(huì)像冰冷的機(jī)器根據(jù)模式麻木運(yùn)轉(zhuǎn)。班級(jí)優(yōu)化大師在幫助老師管理班級(jí)的同時(shí)，更有助于引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，借助科技信息的力量為教育獻(xiàn)上綿薄之力。