“養(yǎng)不教父之過，教不嚴師之惰”。中華民族自古有尊師重教的傳統(tǒng)。在今天這個知識大爆炸、社會大變革、競爭激烈化的時代，“教育起跑線”更成為眾多家長心目中的“頭等大事”�！�—但是，“百年樹人”并非易事。

　　這些年為了“教育”我們都做了啥

　　“到縣城去陪讀!”這是一位農(nóng)村婦女，能想到的在教育上最大的投資。小學尚好，初中階段、高中階段成為“陪讀”重災(zāi)區(qū)。哪怕擠在不足10平米的出租房、哪怕每天5點起床為孩子準備早餐，送孩子到學校后，還要匆匆忙忙趕去打工……真是可憐天下父母心，就是為了那條“說不清”的起跑線。

　　孟母三遷難比今日媽媽陪讀。然而還有很多邊遠地區(qū)的學娃，連什么叫電腦都不知道，這是社會對“競爭激烈”、對“教育資源不平衡”的“正常條件反射”。我們一邊嗟嘆天下父母心，另一邊更要去“著力”解決這一社會問題。因此教育課堂孕育而生。

　　事實上，在線課堂以前，國家嘗試解決農(nóng)村教育均衡，如通過衛(wèi)星向農(nóng)村學校發(fā)放資源，包括同步教學課例視頻等;通過因特網(wǎng)視頻技術(shù)進行課堂教學情境直播等。但這兩種方式，都有同一個局限性，就是只有知識的單向傳遞，沒有學生端的反饋，只能進行輔助教學，而不能替代課堂教學。

　　“在線課堂”，完整還原線下課堂教學場景

　　教學是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程，教學過程是老師與學生共同參與的過程。是由老師把知識傳遞給學生，這個傳遞可以借助媒體，如黑板、投影、直播設(shè)備等;學生接收到知識，進行自我轉(zhuǎn)化、吸收。另外，學生需要把已經(jīng)吸收的知識，反饋給老師，這個反饋過程可能借助課堂提問、試卷、答題器等;老師對反饋信息進行分析、比較，檢查自己的教育效果，對不正確的信息進行糾正，對沒有被吸收的信息，進行再次傳遞。

　　在線課堂 “教”與“學”也不在一個物理空間，但在線課堂有互動系統(tǒng)，能完成教學信息傳遞與反饋的控制過程。從教學角度，在線課堂能夠滿足教學的功能。

　　教育信息化的靈魂是互動，但難點也是互動。對此，國內(nèi)教育信息化的領(lǐng)軍企業(yè)奧威亞也深有同感，早在幾年前就提出“無互動 不錄播”這一口號，率先推出帶互動功能的錄播，讓互動更簡易;為了提高學生端反饋，不少主流廠家推出答題器，奧威亞不斷探索融入紙筆互動。奧威亞深知“真正的教學是教與學的復(fù)雜互動。傳統(tǒng)媒體技術(shù)教學資源，只剩下了教，沒有了學的互動，也就難以達到理想效果”。當然教育信息化的進步，需要更多企業(yè)的共同努力。

　　政府的支持與監(jiān)管，讓“在線課堂”良性發(fā)展

　　是不是可以考慮在政策上做“教育資源平衡”呢?其實，政府一直在做這些事情。國家薄改項目到今日，投資規(guī)模已經(jīng)超過千億。這在中國教育史上是從未有過的力度。廣大農(nóng)村地區(qū)，小學校舍差不多是當?shù)亍白詈谩钡慕ㄖ�。同時，國家也為農(nóng)村地區(qū)等教師提供額外的補助資金、額外的培訓名額，通過軟硬件齊下手，提升薄弱和農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育條件。

　　國家十三五規(guī)劃指明，積極推動“專遞課堂”建設(shè)。每個省份都在積極響應(yīng)，都陸續(xù)出臺文件，如2017年年初印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，要通過推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)展教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，實現(xiàn)中國教育向更高質(zhì)量、更加公平的方向邁進。隨后，多省份出臺相關(guān)政策，例如，《云南省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)云南省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》、《江西省“專遞課堂”建設(shè)指南(試行)》。

　　除了財政支持，政府已經(jīng)摸索出一套流程。先根據(jù)本省教育基礎(chǔ)情況，研究確定試點模式，邀請主流廠家建立試點，實行一段時間后，優(yōu)化試點模式，再選擇幾家符合條件有落地能力的廠家一起建設(shè)。

　　十年樹木，百年樹人。教育是根本大計。這不僅是家長的共識、也是國家的戰(zhàn)略。但是，教育資源難以均衡這個“千古”難題，卻橫亙在很多孩子“命運的起跑線”上，考驗著我們這個嶄新時代的“智慧”。

　　在線課堂，真正改變“距離”的教育神器

　　孟母三遷，可以解決一個孩子的問題，但是不能解決所有孩子的問題。均衡教育這個命題，不能靠古老的方法來解決，出路更在于“應(yīng)用好現(xiàn)代科技”。

　　在大別山深處，安徽省政府確定的試點模式“1+3專遞課堂”正在進行。即一個沒有學生的主講課室，帶三個聽課教室。主講端選擇城區(qū)的名校老師代課，并專門針對遠程模式和基礎(chǔ)學生設(shè)計課程內(nèi)容(區(qū)別于此前的遠程教學直播);聽課端三個課室學生人數(shù)加起來亦基本等于一個正常課室學生人數(shù)，可以形成合理的教師對學生學習進度的掌控。

　　對于這種模式，項目的重要方案提供者，奧威亞指出，在線互動課堂，至少帶來了傳統(tǒng)遠程教學三個方面的巨大改進：第一，直接的教師、學生互動，帶進了更多的情感交流;第二，長期堅持和針對性的制度過程，保證了教師和學生之間的了解和親近感;第三，即時的互動和根據(jù)即時效果的靈活課堂進程調(diào)整，最大程度模擬了現(xiàn)場教學。同時，這種在線課堂還起到了一個“教學”過程之外的“成長培養(yǎng)”效果，即：開闊了學生的眼界、增強了學生的社交、提升了孩子們的信心。

　　目前，安徽在線課堂已經(jīng)建設(shè)到第三期。第一期參與廠家是最多的，到第二期，政府監(jiān)管部門對建設(shè)有了更高要求，因此，第二期參與建設(shè)的只有3家企業(yè)，主流廠家是教育信息化的國家隊成員“奧威亞”。由項目配套的管理平臺數(shù)據(jù)來看，奧威亞參與了安徽省9個市91個縣的在線課堂項目建設(shè)，共建設(shè)主講課堂462個，接收課堂1175個。從周課程開設(shè)情況來看，周實際開課已達1341課時，遠遠大于應(yīng)授課時，安徽在線課堂已經(jīng)實現(xiàn)常態(tài)化使用。

　　據(jù)《中國教育報》報道，安徽省在線課堂常態(tài)化教學已累計開課53.9萬余節(jié)，除語數(shù)外更涉及音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等8個學科，受益學生33萬余人。在線課堂已經(jīng)成為安徽教育均衡化、教育扶貧、改變眾多山村孩子命運的一件“神器”。甚至作為先行先試的試點，已經(jīng)形成所謂的“安徽模式”。

　　可以說，在線教育不僅獲得了廣泛的社會認可，且已經(jīng)成為一場真實的“教學革命”。全國政協(xié)委員、中國礦業(yè)大學(北京)副校長姜耀東指出，“在線教育是中國教育補短板、實現(xiàn)教育強國彎道超車非常有效的工具”。

　　互聯(lián)網(wǎng)+、遠程互動的春風吹進了課堂，更吹進了無數(shù)孩子和家長的心田，吹進了無數(shù)孩子的夢想。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托、以強大的社會互聯(lián)網(wǎng)公共平臺為支撐，結(jié)合AI和智慧技術(shù)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)和云產(chǎn)業(yè)鏈的成熟應(yīng)用，奧威亞認為，在線教育正在重新繪就嶄新一代的“人生起跑線”。