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　　地理教室發(fā)展背景

　　我國早在1929年頒布的《初級中學地理暫行課程標準》中就提出“新式學校，不可無特設(shè)之地理教室”，并列出四種設(shè)備：掛圖、氣象儀器、模型標本和幻燈。當時的學者對此也進行了討論，如胡煥庸的《地理教室之設(shè)備》(發(fā)表于《地理雜志》1929年2期)、沙佳俊的《地理教室》(發(fā)表于《地理教育》1939年1期)等。但直到20世紀50年代，我國才開始建設(shè)地理園和地理教室。20世紀80年代，一些學校陸續(xù)建設(shè)地理教室，這一時期，廣東省地理教研員、特級教師何化萬先生為我國地理教室建設(shè)做出了重要貢獻。他認為地理教室的功能主要體現(xiàn)在三個方面，即地理教學、應用現(xiàn)代地理教育技術(shù)和地理課外教育。20世紀90年代以來，尤其是近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國加快了地理教育建設(shè)的步伐�；仡櫄v史，我國地理教室大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：基于展示環(huán)境的地理教室;基于操作環(huán)境的地理教室;基于計算機及網(wǎng)絡的地理教室，及數(shù)字化地理教室。

　　相應的，其功能由“單一功能”發(fā)展為“多功能”，由為“教師所用”發(fā)展為“師生共用”。

　　數(shù)字化地理實驗室正在逐漸普及,其在教學中的作用也日益顯現(xiàn)。數(shù)字化地理教室的使用，突破時間與空間的限制，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段與地理教學整合的優(yōu)勢，促進教師教學手段和方法的更新，激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了地理教學的效率。

　　建設(shè)數(shù)字化地理教室好處：

　　1、方便學生查閱各種地理信息資料如動態(tài)環(huán)境資料、遙感遙測資料及各課標教材涉及的地理案例資料，方便學生進行實踐活動，為探究性學習和學科實驗活動創(chuàng)造條件;

　　2、為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學創(chuàng)造條件;

　　3、將地理科學發(fā)展前沿滲透于課程教學中;

　　4、能夠滿足地理教育教學要求，方便學生熟悉、接觸與操作常規(guī)地理教學儀器與現(xiàn)代地理信息技術(shù);

　　5、學會運用地球儀和數(shù)字星球系統(tǒng)來定位并獲取有關(guān)人、區(qū)域和環(huán)境的信息;

　　6、學會選擇和使用間接證據(jù)——衛(wèi)星遙感影像和其他資料(儀器、模型、標本等)來進行學習;

　　7、學會使用現(xiàn)代地理信息技術(shù)獲取地理動態(tài)變化信息，掌握運用3S 技術(shù)處理、呈現(xiàn)和分析地理證據(jù);

　　8、了解如何創(chuàng)建虛擬真實的三維地理空間環(huán)境，分析地理問題。

　　數(shù)字化地理教室：